如何有效進行高中生物探究式教學

吳亞飛

在我們的日常生活中，人消化食物的過程、花草樹木生長的過程、嬰兒成長的過程以及就醫看病的過程等，都與生物學知識密不可分。可以說，生物學是促進人類發展、提高人類生活質量的關鍵所在。在這個前提下，生物學教學便具有重要的意義。在以往的高中生物課堂教學中，都是以教師作為課堂的中心，然后通過教師對知識點的解讀和講述來讓學生學習知識，這種模式對學生來說相對被動，無法起到有效教學的作用。所以，科學合理地將探究式學習融入課堂教學中，讓學生能夠自主地發現學科中的知識并參與實踐，不僅能夠讓學生對所學知識有親身感受，而且能夠加深知識在學生頭腦中的記憶。

一、情境創設，激發學生探索的能動性

情境創設是一種將知識實體化表現的方式，它的作用在于激發學生的學習積極性和興趣，不僅可以讓學生全身心地投入到知識的探索之中，還可以讓學生有效地學習知識。

例如，教學“細胞膜—系統邊界”這一章節時，我首先在講臺上做了一個實驗：先準備兩個燒杯，分別裝滿熱水和自來水，再將兩朵新鮮的花朵放入兩個燒杯中。然后我讓學生仔細觀察鮮花在燒杯中的變化，并自行分析討論。學生經過觀察發現熱水中的鮮花的細胞死了，而自來水中鮮花的細胞依然是活的，由此得出結論：高溫不利于細胞的生長，而常溫則可以確保細胞的長期存活。

由此我們不難發現，將情境創設融入課堂教學中，不僅可以有效集中學生的注意力，還可以讓學生在這個過程中及時發現問題，并尋找到合理的解答方案。從某種角度來講，這種掌握知識的方式要比傳統的強硬灌輸方式更加科學、合理、有效，學生在這過程中對知識的掌握程度和記憶程度也是最深刻的。

二、深入生活，掌握發現問題的技巧

知識源于生活，并用于生活。在日常生活中，當我們對周邊的事物細心觀察時便會發現許許多多的生物學問題，如清潔的空氣為何對人體有益、渾濁的污水為何會影響人體的健康、為何有些病毒可以通過空氣傳播給人類等。我們對這些問題進行分析，并總結答案的過程，便是知識的發現與積累。而讓學生有效掌握發現問題的技巧，并能夠合理解決問題，這便成為當前探究式教學中的一個重點目標。所以，在這個前提下，我以生活中存在的一些生物學問題作為觀察點，讓學生加以分析討論：禽流感為何會傳播？為何禽流感傳播的速度如此之快？為何會爆發SARS疾病和口蹄疫？這些病毒是通過哪些途徑來實現傳播的？人體是否具有對這些病毒的免

疫力……這個時候，學生為了得出這些問題的答案，便會及時組成研究小組，就這些問題進行相應的調查活動。如查閱相關問題的資料、閱覽相關網絡信息或結合多媒體的多樣性功能進行信息收集等，然后對已掌握的數據加以歸類整合，最后總結出合理科學的答案。

可見，知識與問題是相互共存的。在引領學生掌握知識的發現技巧并結合合理的方式解決問題時，不僅有效提高了學生主動探究的能力，而且強化了學生對問題的解答能力，以及對知識點的積累能力。同樣，在成功解決自己所發現的問題后，學生不僅會產生滿足感，對學習產生無盡的動力，更會加強對問題的好奇心，從而讓他們在日后的學習中如虎添翼。

三、專題活動，實現學習能力的多樣化

專題活動不僅是高中生物教學中不可或缺的環節，也是探究式教學中的主要形式。因此，在選擇活動課題時，可以引導學生就社會上的一些熱門話題加以討論，如生態工程技術、基因技術和細胞工程技術等。在這個背景下，我以細胞工程技術為依據進行課題布置，讓學生對“白菜和甘藍細胞雜交”實驗展開研究。在這個過程中，我讓學生結合已學知識來設計自己的實驗方案，并根據自己方案的合理性來進行結果預測。期間，為了讓學生更好地融入實驗當中，我讓學生格外注意雜交過程中細胞的變化時間和變化速度。最后讓學生總結報告，我指出其中的不足。在實驗過程中，因為學生結合不同的方式進行觀察對比，如參照大量資料數據、結合多媒體進行對比觀察等，所以間接提高了學生的動手能力和對不同問題的解答能力。

由此我們可以看出，這種由學生對課題自行研究的探究式教學，不僅提高了學生的主體作用，而且使他們的綜合能力得到鍛煉，從而讓他們在以后的學習道路上能夠更好地完成各項任務，這便在一定程度上滿足了現階段課堂教學所追求的目標。不過從現階段來看，這一教學方法還需要進一步優化，這樣才能讓我國的教育事業取得更輝煌的成績。

總而言之，探究式教學是一項提高學生主體作用和激發學生創新能力、發現能力的重要措施，不僅能夠提高學生對知識的把握能力，還可以培養學生的發散性思維，讓學生能夠自主地發現問題，并迅速找到解決問題的合理對策。不過，由于探究式教學需要的時間相對較多，所以在實施時必須合理地選擇知識點進行，或者利用多媒體等手段來輔助教學，這樣既能減少時間的浪費，又起到了有效教學的作用。

（責任編輯杜華）