淺談新課標下中學生物探究式教學

徐燈春

傳統的灌輸式教學已不能滿足培養人才的需要，在新課程標準下，更應注重學生自主學習能力和自主探究能力的培養。對于高中生物而言，課堂中可設置一系列問題開展探究式教學，以促進學生的自主學習、合作探究，提高解決實際問題的能力。

一、發現問題，以問題為中心展開探究

課堂教學中，通過問題能指引學生進入探究式學習的狀態。它的作用主要表現在兩方面：第一，問題是引子，帶著問題學習，可以使學習具有目標指引，目的性明確，可以作為學習的一種動力；第二，在學習過程中會發現許多存在的問題，然后提出來并加以分析，通過自己的力量、教師的指導和與同學的合作最終解決問題，收獲知識。

1.設計問題

問題的設計必須圍繞生物教學的目標展開，要充分考慮教學的重點和難點。問題的設計不必求多，但是一定要精練。問題應該難易適中，在學生經過一定的思維過程后可以解答出來；問題的深度應逐漸增加，需要學生的思維跟進，這樣可以鍛煉學生思維的靈活性；問題的設計應具體、開放，使知識性與趣味性兼備。如果問題過多，那么課堂就成了“滿堂灌”，流于形式，沒有實際的價值。

2.提問講究技巧

首先，提出問題需要一個合適的時機，要以學生學習的實際情況和教學內容為參考標準；第二，提出問題后要給予學生充分思考的時間和空間；第三，要對全體學生一視同仁，保證每位學生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學生提問

學生主動發現問題、提出問題是積極學習的表現，教師應該給予鼓勵，并適當地對提問技巧進行點撥，培養學生主動提問的意識。

4.教師要學會傾聽學生的問題和解答

學生的提問和回答都是思維的呈現，教師要善于傾聽，理解學生的提問角度和答題的特點，并善于發現學生思維的局限性，找到癥結以便對癥下藥。同時，教師應該尊重學生的提問和回答，不要隨意打斷學生的發言。

二、提倡“先自學，后教學”的教學方式

將現成的知識直接灌輸給學生，并不是一種有效的學習方法，這樣容易使學生的思維形成惰性。因此，教師應該鼓勵學生先進行自學。所謂自學，不是學生孤立地進行學習，而是在教師的指導下進行主動學習。整個自學的過程，包括學生了解所學內容、思考分析、發現問題、同老師和同學一起討論問題、解決問題等環節。教師要對學生的自學過程進行調控和監督，及時發現學生自學中出現的問題，為“后教學”收集資料。

學生在自學過程中要先閱讀教材，教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導學生有側重地進行閱讀。高中生物的新教材中設置了許多圖表，如結構圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發掘圖表中的信息是生物教學的一個重要方面。教師應該教會學生讀圖的一般方法，教會學生如何篩選次要的信息，獲取主要的、有用的信息，并將收集到的信息經過提煉，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，最后將分散的信息進行歸納總結，使通過圖表獲得的信息系統化。

開展探究式教學并不是將教師的講課排除，高中生物教學必須將探究式教學和傳統的接受式教學結合起來，因為高中生物的難度較大，只靠自學是不夠的。教師的教學需要把握一個“度”，如什么時候進行點撥、點撥的程度如何等都要有一定的規劃。比如，當學生學習新知識需要一定的背景知識做支撐時，教師應該講解這些背景知識；當原來的知識結構不能適應新知識的學習時，教師應該做好新舊知識間的過渡教學工作；當學生遇到難題時，教師應該進行提示，打破學生的思維定式，引導學生找到解題思路；當學生的思維缺乏靈活性時，教師應該引導學生學會舉一反三、觸類旁通……因此，在學生進行自主學習、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的作用。

三、重視探究的過程，親身體驗學習

探究式教學能夠增強學生的探究能力，促進學生以積極的態度去探尋未知的生物領域，從而提高學生的學習能力，擴大知識面。現在的高中生物教學已經不是讓學生去記憶枯燥的知識和理論，而是學習科學探究。因此，課堂教學中，教師首先應讓學生對生物科學史有個總體的了解，理解生物科學的本質和研究生物學的一般方法。第二，要充分利用學校的實驗室，讓學生進行探究實驗。有條件的還可以讓學生參加其他實踐活動，使學生真正體會生物的科學研究過程。有了切身的體驗，學生就能清楚地理解生物學的原理，掌握的知識也更加牢固。同時，體驗的過程還會促進學生的自我思考，將知識轉化為能力。

新課程標準對高中生物教學提出了更高的要求，不僅要讓學生掌握足夠的知識來進行各種考試，還注重對學生探究能力的培養。此外，探究式教學能夠提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，形成學習生物所必需的思維和方法，是應該提倡的教學方法。

（責任編輯杜華）