中等醫學生化學學科主體意識培養初探

盧小玲

針對中等醫學生化學學科主體意識缺失，從培養和保護學生化學情感入手，通過精心設計組織課堂教學和實驗教學，發揮主動性，不斷增強學生學習化學的主體意識，讓學生在快樂中學習，在實踐中成長。

化學主體意識中等醫學生所謂主體意識，是主體感覺、思維等各種心理過程的總和。在學習和生活中，就是自主、自強的意識。在中等醫學化學學科教學過程中，必須培養學生的化學學科主體意識，充分發揮學習的主觀能動性和積極性，才能學有所獲。

一、存在問題

化學學科的主體意識缺失。調查顯示，大部分醫學生對化學學習興趣不濃，不愿意學習化學知識，往往認為學好醫學知識才是最重要的。究其原因，最主要是學生對化學沒有情感，沒有意識到化學知識在醫學中的基礎性地位和作用。因此，必需努力培養學生的化學情感，培養醫學生化學學科的主體意識，這是學好化學的必要前提和基礎。

二、培養學生的化學情感

1.上好緒論，激發學生學習化學的情感

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。在化學第一堂課——緒論的授課中，可以通過播放視頻《現代醫學中的化學》，讓學生充分了解化學在現代醫學中的作用，把陌生的“化學”與學生熟悉的事物聯系起來，使學生不但明白醫學生為什么要學習化學，而且懂得不學好化學，對將來所從事的職業有很大的不利影響。

2.保護學生熱愛化學的情感

當學生的化學情感被激發起來后，教師一定要注意保護好這種情感，讓學生對化學的情感轉變為穩定的、持之以恒的學習化學的內在動力，促進學習。在教學中，要結合教學內容，安排一些與生活、醫學有密切聯系，而且比較簡單的探索性實驗讓學生操作，使學生在生活實踐中學習化學知識，讓他們嘗試成功的喜悅。如學習碘的特性后，可以鼓勵學生設計化學實驗探索如何鑒別膠囊藥物中的劣質藥粉。通過類似的活動使學生在學中做、做中學，在學與做的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，從而鞏固學生學習化學的意志。

三、精心設計組織課堂教學

1.創新教學，用歌聲演繹知識

建構主義強調，學習者是以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是在解釋現實。教師要聯系學生已有的經驗組織教學，讓學生更容易接受新的知識。如學習摩爾時，學生對2molH2SO4含有幾molH+,幾mol SO42-這類問題比較模糊，結合知識特點，教學時可以播放這樣一首歌：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……”學生聽了之后茅塞頓開。這樣教學，情景交融，形象生動，易于理解，學生記得很牢固。邊唱歌邊學習，寓教于樂，活躍了課堂氛圍，掀起了課堂的小高潮，使經驗成為學習新知識的臺階。

2.角色扮演，生動傳授知識

角色扮演教學法，是以學生為中心教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。學生在角色扮演中可以體驗到分子結構的特點或者化學反應的特征。可以針對部分學生化學基礎薄弱的實際，精心組織課堂教學，找準教學的切入點，組織學生開展角色扮演。如甲基的學習，可以讓5個學生參與角色扮演教學，一個學生扮演碳原子，4個學生扮演氫原子，4個氫原子各伸出一只手拉住碳原子形成甲烷，然后一個氫原子離開了，剩下的原子團就是甲基。其它的基團乙基、苯基、苯甲基等的學習以此類推，都可以通過角色扮演法演繹它們的結構特點。角色扮演，讓學生在歡快的“游戲”中學到知識。

3.探究教學，培養學生智能

現代教育理論認為，教學的目的不僅是讓學生掌握知識，更重要的是形成智能。要通過創設情景，引導學生探索研究，突破教學難點，培養學生的智能。如對于苯的結構的推斷，可以設問：苯分子中有沒有碳碳雙鍵或碳碳三鍵？如果有，能不能通過已經掌握的知識來驗證？這樣的疑問可以促使學生運用已學過的知識去思考問題，積極設計實驗進行驗證，得出結論。探究式教學把問題呈現在學生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對知識的理解，又提高了能力，增長了智慧。

四、以實驗為基礎，提升學生的綜合能力

1.細心引導學生實驗

皮亞杰認為，人在學習活動中不是消極被動的客體。因此，實驗教學中要倡導學生自主學習，獨立獲取知識。化學是一門以實驗為基礎的學科，必需重視和加強實驗教學來激發學生的學習興趣、促使學生主動地學習。實驗可以培養基本操作技能，培養嚴密的思維，要嚴格要求學生細心實驗，注意觀察，縝密思考；幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識；拓寬知識面，提高探究能力。老師在實驗過程中要關注學生可能會出現的各種心理反應，細心疏導，幫助學生解決困難，引導學生減少失誤，正確實驗。要及時進行總結，提升學生的實驗水平。

2.用生動的化學故事鼓勵學生實驗

化學史上，很多科學家都是一絲不茍、嚴謹求實的典范。結合教材，適時把化學家的著名發現介紹給學生，讓學生追蹤科學家的思維軌跡，去體驗發明創造的情景。要把一些發現“細節”以故事形式講給學生聽，讓學生明白一個道理：只要用科學的態度、科學的方法對待化學實驗，就能邁上創新的臺階，摘到創新的果實。如“電木”的問世。德國化學家貝耶爾，在做苯酚和甲醛的實驗時得到了一個“令人討厭”的東西并把它丟在廢物箱里，但是那些東西一直縈繞在他的腦子里揮之不去。經過實驗，他發現這些東西有獨特的性能，可以廣泛用于生產電閘、開關、燈頭、電話等，直到現在“電木”仍是最重要、生產量最大、使用最普遍的一種塑料。

五、發揮主動性，勇于探索

1.學用結合，拓寬知識視野

化學有廣泛的用途。教學過程中，教師要適時啟發學生運用化學的思維解決問題。如學習酯和油脂后，介紹油脂與健康的關系，結合生活中人們用油的習慣，布置學生開展如何科學合理食用油脂主題活動，用化學的思維判斷生活中食用油脂要注意什么，進而糾正不良行為，改掉不良的習慣。這些實踐活動提高了學生與社會交往的能力，提升了解決問題的能力，讓學生覺得我們需要化學。

2.網絡答疑，激發學習原動力

學生喜歡學習化學后，在不斷地學習、探索過程中，一定會有許多疑問，有些問題他們可以自己解決，能夠找到答案；有些問題他們自己解決不了，但希望找到答案。這時候教師要積極引導學生的求知欲，除了充分利用課堂講解外，還可以開通網絡與學生交流，在線解答，釋疑解惑。一旦學生的求知欲得到滿足后，他們一定會迸發出更加強勁的學習動力。

綜上所述，只有在教學過程中培養和保護學生的化學情感，通過精心設計組織課堂教學，以實驗為手段提升學生的綜合能力，發揮學生主動性勇于探索，讓學生在快樂中學習、鍛煉中成長，才能不斷增強學生學習化學的主體意識，增進學生的化學知識，學好化學，才能為醫學的學習、運用和研究夯實基礎。

參考文獻：

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