“智慧型教師”培養方式的實踐研究

陳克剛

學校教育是以教師的教育教學行為為主要施教方式，而一所學校管理和發展的基礎也是教師隊伍的建設。因此，教師的專業素養、業務水平是學校教育的生命線，是一所學校提升教育教學水平的根本。

智慧型教師專業素養心理健康課堂教學近年來，社會和家長們對于學校教育有了全新的認識，更加看重教師在教育教學過程中能否遵循孩子成長的規律，因勢利導，給予學生更富于智慧和具有啟迪作用的教育引導。因此，做“智慧型教師”已經成了教師發展的必然趨勢。

一、彰顯教師個性，提供個性化發展環境

教師作為教育教學中的施教主體，不僅僅是需要具備知識的儲備，還需要有自身的個性和創造性，具備為學生提供創新思維發展基礎的能力，教師在教育教學中應當注重對自身想象力、創造力發展的培養。只有教師能夠彰顯教育個性，才能夠產生獨一無二的教育智慧。因此，培養“智慧型教師”首先要注重對于教師個性方面的尊重和引導，使其將個人的個性優勢和教育特色與教育教學工作有機結合，產生智慧的火花。

1.注重對于教師終身學習能力的培養

教師是指受過專門教育和訓練的專業人才，因此教師自身需要具備一定的學習能力，這種學習能力不僅僅是教師在完成專業課程或學習中應當具備的，而是教師在職業生涯和發展中需要通過系統的訓練所達到的持久、可發展的能力。教師的終身學習能力決定著教師能否形成自身的教育教學風格，并不斷將其發展完善，最終能夠成為自己的教育智慧。

因此，在對“智慧型教師”的針對性培養中，學校的教科研工作首先要關注的不是提高教師的哪些具體能力和素養，而是能否提高教師終身學習的能力。因此在學校日常的教科研工作中，首先要形成教師業務學習和相關專業知識不斷學習的機制，定期組織和開展專業知識和提升學科素養的講座、交流和比賽。同時，要結合教師工作的特點，采用組內研修、團隊研修、主題教研、研討沙龍等多種形式相結合的形式，貫徹落實教科研活動的開展，保證教師不斷吸收專業知識并接觸到最新的教育教學理念，這才能觸動教師保持自身學習的能力，并產生終生學習的意識。在這種自我意識的萌芽中，教師能夠對于日常的教育教學工作常反思、多總結，便能夠很好的形成教育智慧。

2.提升教師的心理健康水平，落實專業心理知識的普及

教師的工作針對的是極其特殊的個體，那就是人。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，特別是基礎教育階段，教師的主要工作就是不斷的與正在成長發展中的少年兒童打交道，因為其心理處于不斷發展的狀態，所以教師的心理健康水平及心理健康專業素養就直接制約著教師的施教行為是否具有智慧。

（1）提倡德育與智育的結合

“德育滲透”的重要性已經日益被教育工作者所重視，尤其是新課標中對于教學內容三維目標，明確提到了對于“情感態度價值觀”的要求。因此在教學中，教師對于知識目標向情感目標轉化的機智和能力就顯得尤為重要。

例如，在教學《長城與運河》一課時，教師通過教學環節和教學過程，要有目的的引導學生表達出對于古代勞動人民的欽佩之情，體會身為炎黃子孫的驕傲。這種情感的表達需要的是教師情感上智慧的引導，如果將之作為一個枯燥的提問，那么就失去了語文教學特有的智慧和靈動。

（2）注重教師的心理健康

“智慧型教師”這一概念的內涵是真正轉變教師的職責，使單一層面的知識傳遞轉變為對于學生學習方法、價值觀形成、思維發展都產生積極影響的教育教學行為。而其中不容忽視的一點是教師個體的心理健康水平，如果教師有著積極、健康、陽光的心態，那么在從事教育教學工作中就能很好的利用個體的正能量，為學生樹立自信、樂觀、陽光的榜樣。因此在培養“智慧型教師”的實踐中，學校必須要重視教師心理健康發展水平，要保證教師有著和諧、團結的工作氛圍，并定期為教師開展心理健康講座或體驗活動。例如有些學校非常重視班主任老師在日常教育教學工作中的心理狀態。眾所周知，班主任一職在小學、初高中階段都是一個相當重要的崗位，對于以班級建制為主體的學校教育來說，班主任老師承擔著引導、督促孩子成長的重要作用，可以說其責任和壓力都是巨大的。長期高壓的工作和較為瑣碎繁重的工作內容容易造成班主任老師在教育教學中的粗暴、倦怠，這說明教師首先出現了不同程度的心理失衡，那么可想而知，在這樣一種狀態下對學生施以教育教學行為，是必然會有偏差的。這無疑說明了，“智慧型教師”的培養，必須要重視在教師心理健康方面的疏導和調節。定期為教師開展特色工作坊活動。例如班主任工作坊，專門為班主任組織心理疏導活動或團隊合作體驗活動等，以起到釋放壓力調節心態的作用；定期組織德育教育年會活動，有利于教師交流教育經驗，尋求教育的智慧和靈感，從而由教師個體的內在心理調節起，使教師自身產生積極思考工作、努力改進工作的熱情。

（3）重視心理健康專業教育

未成年人的心理健康已經日益受到社會和家庭的重視，學校教育針對全體，往往容易忽略對于學生個體的心理健康教育，甚至出現了有的老師教了一輩子書，都不知道學生在某個特定年齡段會出現哪些特定的問題，可見普及針對于未成年人的心理健康方面的知識應是學校管理和發展中不可忽視的一點。在培養“智慧型教師”的過程中，應有針對性的組織心理方面的學習和實操，普及不同年齡段少年兒童心智發展方面的知識，有了專業知識的了解，教師在工作中就能夠根據學生特點進行有的放矢的教育，真正彰顯教育智慧。

二、提升專業素養，打磨智慧課堂

教師作為專業人才，需要具有較高的專業素養才能夠從業，因此在培養“智慧型教師”的過程中也必須要重視教師專業素養的不斷提升，業務水平的提高。

1.開展好教科研活動，保證教育教學理念的領先

教學質量是一所學校的生命線，也是學校育人的“良心”。往往是教學質量高的學校，更加重視對于“智慧型教師”的培養，或本身就有一批“智慧型教師”。究其原因是因為在學校日常的教學管理中，就非常重視教科研工作的開展和落實，每周開展教研活動，定期組織教師的外出學習和學習成果匯報，使得教師管理凸顯“精細”和“條理”。通過教科研活動的開展，教師形成了對自己教育教學活動的總結、反思、改進三位一體的教學習慣，教師便能夠在總結中反思，在反思中提升，在提升中不斷改進和完善自己的教育教學行為。

“智慧型教師”提倡的是由“識”轉“智”，這無疑說明教師不僅僅要重視知識的更新換代，更為重要的是充滿教育智慧，而這種“智慧”更多的表現為對于不斷更新和發展的教育教學理念的吸收、內化和實踐，因此學校在對于“智慧型教師”的培養中要關注教師對于新的教育教學理念的接觸、學習、吸收和實踐，并鼓勵教師不斷接觸新的教育理念，發展自己的教育眼光，拓寬教育教學視野。有了發展的眼光，先進的理念，教師就能夠將教育智慧和全新的理念運用的自己實際的工作中去，產生智慧火花。

2.打磨智慧課堂

課堂教學是教師展開教育教學工作的主要陣地，也是學校教育的主體形式。課堂是師、生、學習材料三者之間的對話，各種教育資源經過整合，在課堂教學中通過教師的施教和引導來幫助學生提升學科素養，完成學習目標并發展情智。課堂的種種特性決定了教師應將個體的教育教學智慧應用在課堂教學之中，從而通過學生積極參與課堂教學，實現自我的發展，甚至是師生共同的提升。因此，智慧課堂的錘煉和打磨也越來越受到教師的廣泛重視。

例如，在教學三年級語文《掌聲》一課，教師在設計的過程中可以通過創設班內教學時的掌聲情景來展開教學，使學生帶著真實的情感進入學習，從而能夠使課文的教學更加引起學生的共鳴。

由此可見，充滿智慧的課堂不是教師過于花哨的賣弄或作秀，而是能夠切實的根據學生的需要設計高效的教學環節。

同樣以這個課例來說，因為根據文本特點和學情，《掌聲》的內容是學生易懂的，情感上也是能夠引起共鳴的，那么在實際的教學中就能夠在掃清生字詞障礙后，設計自學問題引領學生展開自主學習。例如，設計自讀自悟環節，思考“英子為什么會有這么大的轉變”，通過學生的自讀自悟不僅僅能夠通過對課文的理解去解答這個問題，更能夠相機引領學生理解“掌聲”的非凡意義，引起學生情感上的共鳴。這就是課堂教學的智慧，靈動而巧妙。

三、結語

綜上所述，課堂教學是彰顯智慧型教師魅力的舞臺，教師只有深入透徹的理解文本、備好學生的學情、反復斟酌教學環節、大膽嘗試，就能夠使課堂更具智慧魅力。而學校在教學管理中，不能僅僅只看重考試成績，更應多走進課堂，多組織聽課、評課等研討活動，還能夠通過團隊研修、集體磨課、一課多磨等多種方式督促、鼓勵教師專注于課堂教學水平的提升。強化教 學管理，建立完善的查課、聽課和評課機制，使教師重視自己的每一節課。

“智慧型教師”的培養是教師專業能力和素養發展的未來趨勢，更是每所學校都應當重視的一項工作，相信“智慧型教師”的培養和發展，將成為未來教育發展的新方向。

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