立足課堂，提高學生歷史素養

高鳳華

新課程改革給高中歷史教學帶來了很大的變化，高考文綜試題注重考查學生分析和解決問題的能力。我們中學歷史教師應該在平時的課堂教學中注重培養學生的歷史思維能力，這樣我們的教學才能適應高考的要求。本文從歷史概念教學、討論法教學、問題教學三個角度就怎樣提高學生歷史思維能力，談幾點粗淺做法。

歷史概念教學討論法教學問題教學怎么樣才能學好歷史？有的同學認為，考試之前把課本重點知識背熟就可以得高分了。殊不知，近幾年文綜歷史試卷注重考查學生閱讀史料、分析史料、運用史料解決問題的能力。新課程改革以來，新的教學理念向中學歷史教師提出了更大的挑戰，因此，歷史教師應切實轉變傳統的教學方法，不斷提高自己的專業素養，以適應新課改的教學要求。作為一線教師，我們怎樣在平時的課堂教學中培養學生的歷史思維能力和歷史素養？下面本人結合教學實踐談談自己的做法。

一、運用歷史概念教學，提高學生的歷史素養

近幾年以來，考生高考歷史試題成績往往不理想。有的教師抱怨試題難度太大，有的教師抱怨學生素質低下。其實，我們一線教師應該找找自身的原因，我們是否適應了新課改的形勢和要求，我們是否真正理解和踐行了新課程的理念。我們一線教師在課堂教學中確實存在一些不足：課堂教學大多進行具體史實的梳理，抓不住歷史基本概念，不注重學科能力的培養。那么，什么是歷史概念？怎樣進行歷史概念教學？

歷史概念是人們對一類歷史史實本質特征的概括和總結。概念獲得有兩種方式：（1）概念的形成：學生從大量的同類事物的不同事例中發現同類事物的關鍵屬性，獲得概念的方式；（2）概念的同化：用定義向學生直接揭示事物的本質特征，學生利用已有的知識來理解新概念，獲得概念的方式。歷史概念教學是運用概念的獲得方式幫助學生通過建立歷史概念學習歷史的過程。

我在講授英國責任內閣制形成時，采取了概念的形成這一方式進行闡釋。我給學生提供了以下材料：“光榮革命”前，國王有一個最高的咨詢機構——樞密院，“光榮革命”后，內閣逐漸取代了樞密院，成了國王直轄的最高行政機關；喬治一世不出席內閣會議，內閣會議無人主持；沃波爾主持內閣會議，成了實際上的首相，開創下院多數黨領袖任首相并組建內閣的先例；18世紀中葉，議會取得了對行政權力的監督控制權。請同學們思考：內閣與國王的關系如何？內閣與議會的關系如何？責任內閣制的基本原則有哪些？這樣，通過相關文字材料的介紹，學生理解了責任內閣制是內閣總攬國家行政權力并對議會負責的政體形式。總之，教師給學生提供典型的文字材料，避免了空洞的說教，不僅使學生準確理解了歷史概念，而且能幫助學生形成認識歷史的思維方法。

二、開展課堂討論，培養學生的歷史思維能力

普通高中歷史課程標準規定：養成獨立思考的習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。新課標歷史教材對很多歷史事件和歷史人物沒有進行結論性的評價，為學生進行合作學習創造了有利條件。

我在講授有關洋務運動的基本知識后，給學生介紹當前學術界對洋務運動幾種不同的看法，學生對如何評價洋務運動產生了激烈的爭論。我決定抓住這次機會展開課堂討論。課前我將學生分組，給學生推薦有關評價洋務運動的資料，學生利用電腦查找相關的材料。在如何評價洋務運動的討論課上，同學們自由發言，闡述自己的觀點。有的同學認為：洋務運動在經濟方面推動了中國的近代化。洋務派創辦了一批近代軍事工業和民用工業，引進了西方的機器生產技術，開啟了中國經濟近代化的大門。有的同學認為：洋務運動在思想、文化方面推動了中國的近代化。洋務派創辦了一批新式學校、派遣留學生，不僅為洋務運動培養了新式人才，也促使中國傳統文化教育制度開始向近代化轉變。有的同學認為：洋務運動存在諸多問題，洋務派辦洋務是為了維護清朝的封建統治，洋務運動根本沒有觸及到封建制度。假設洋務運動成功，意味著中國的封建社會持續的時間會更長。同學們發言后，我進行了總結：我們評價事物的根本標準是看它是否推動了社會生產力的發展。通過這節課的討論，學生對洋務運動有了更加深入的了解，提高了用唯物史觀評價歷史人物的能力，取得了比較滿意的教學效果。

三、運用問題教學法，提高學生闡釋歷史問題的能力

普通高中歷史課程標準規定：注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。問題是開啟智慧之門的鑰匙，沒有問題，就不能調動學生學習的主動性。在傳統歷史教學中，學生沒有主動提出問題的習慣，學生的歷史思維得不到培養。因此，在中學歷史教學中，必須重視培養學生發現與解決問題的能力。在教學實踐中，我根據學科特點，用各種材料創設“問題情境”，逐步培養學生的思維能力。我在講《美國1787年憲法》制定的背景時，給學生出示以下材料：各州保留他們的主權、自由和獨立；邦聯只設國會作為中央權力機構；邦聯無權向各州征稅和管理各州的貿易；邦聯未設行政首腦和司法長官，也沒有對違抗邦聯權力的行為實行制裁的規定。教師提問：邦聯制給當時的美國帶來了怎樣的困境？美國人民采取了什么辦法解決的？通過以上問題，學生不僅認識到了美國聯邦政府建立的必要性，而且培養了學生闡釋歷史問題的能力。

總之，作為高中歷史教師，必須順應時代要求，從思想上轉變教學方式，在課堂教學中，不斷培養學生歷史思維能力，讓學生學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，成為歷史的真正主人。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003，（1）.

[2]方美玲.歷史概念的教學理解.課程教材教法，2010，（11）.