引導自主探究，促進主動發展

鄧翠玲

探究學習有助于提高學生的學習興趣，增強學好數學的信心；有助于發展學生的思維能力，使學生主動的發展。在教學中，要創設有助于學生自主探究的學習情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得必需的數學知識和技能。在數學教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展自己的思維。

數學學習自主探究主動發展數學課程標準倡導探究性學習，強調引導學生主動參與，親自實踐，獨立思考，合作探究。探究學習有助于提高學生的學習興趣，增強學好數學的信心；有助于發展學生的思維能力，使學生主動的發展。在教學中，要創設有助于學生自主探究的學習情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得必需的數學知識和技能。在數學教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、主動地發展自己的思維。以下結合自己教學實踐，談幾點體會。

一、創設問題情境，明確探究目標

學生探究學習的積極性，往往來自于一個充滿疑問的情境。把學生帶入一種特定情境，讓學生提有關數學的問題，與數學無關的最好不要進來。通過問題情境的創設使學生明確探究目標，對于問題情境中的隱含問題，教師不要急于出示，應當讓學生在探究活動中自己去發現并提出來。

教學“小數的加法和減法”，教師通過多媒體創設三個小朋友到超市購物的教學情境，讓學生猜一猜，根據圖上的信息可能提出哪些問題呢？小數加法和減法我們以前學過嗎？從而引出新課，看著這些算式，你想干什么？學生說出自己的想法，想去探究小數加減法是怎樣計算的？與整數加減法有什么不同？學生由此進入學習狀態，從而很輕松地進入探究狀態。

二、給足時間空間，引導獨立探究

學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動的接受外界的刺激。學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識進行加工、理解，由此建構新知識的意義。教師無法取代學生的思考，更代替不了學生的思維。獨立探究就是要讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主探究的意識，培養學生的探究精神和創造能力。

1.創設情境，增強學生自主探究的意識

要使學生主動參與教學過程，必須精心創設情境，引起學生深厚的學習興趣，產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態。創設情境是學生課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。

如在一堂研究市場營銷的學生應用課中，引出這樣一段開場白：這節課，大家都是商場里的促銷員，商場里現在有10元的1200毫升的橙汁和2元的200毫升橙汁，你能推出優惠措施進行促銷嗎？學生異?；钴S，教師再根據學生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委為每位同學準備約200毫升橙汁，該怎么買？轉換角色，又一次激起興趣。教師設計的生動問題，創設的情境不僅引起了學生極大的興趣，而且充分調動了學生的學習主動性，增強了學生自主探究的意識。

2.突出過程，提供學生自主探究的機會

學生有了參與意識后，教師應及時地引導學生參與教學活動，這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會，讓每個學生都參與到整個學習活動中來。如在教學“四則運算的順序”時可以進行如下的設計：為了滿足班級活動需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與，并且學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學生已完全明白此種四則運算的順序。學生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。

3.設置沖突，開啟學生自主探究的源泉

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。

教學“圓的”面積時，先讓學生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，再在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

4.強化手段，豐富學生自主探究的形式

在學生自主探究過程中，教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料，讓學生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發展思維。

如在教學簡便計算時，計算：996-99（或996+99），部分學生對計算過程中“996-100+1”中的“+1”不易理解，常常出現錯誤，這時教師可以設計一個“營業員與顧客買賣”的情景，讓學生來扮演營業員與顧客，即顧客在買99元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進1元。學生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了996-99計算時為什么要996-100+1的算理。

5.因材施教，保證學生自主探究的廣度

在課堂進行學生自主探究時，很容易使課堂成為一部分中上等學生的舞臺，而另一部分后進生，卻只是一個配角，有時充其量是個觀眾。他們已經被中上等學生的“陰影”覆蓋，這是違背教育面向全體的要求的。所以老師要注意學生個性差異，在課堂上做到“上不封頂，下要保底”，這是大面積提高教學質量的前提。所以在教學中針對各種教學內容，精心設計，讓不同認知水平的學生都可以自主學習。

6.遵循規律，留足自主探究的時間

學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有老師認為，學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予學生一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

三、嘗試實踐應用，體驗成功快樂

實踐運用，是將所學知識運用于解決問題的實踐中。課程標準要求學生“探索與解決簡單實際問題，”強調解決問題是一個探索的過程。教師要引導學生探究問題，體驗成功，使學生有探究的信心。要給學生以成功的期待，讓不同學生的學習成果得到展示。

以上環節構成探究式學習的基本流程。每個環節中學生的活動是開放的，環節與環節是緊密相連的，為學生提供了自主探索、愉快合作的時間和空間，有助于學生充分發展。