淺談信息技術課堂組織

趙麗

初中信息技術課堂教學效果的提高是當前推進素質教育、深化課堂改革的趨勢的實踐和探索。只要我們在平時授課過程中，從自身做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，信息技術課堂教學的有效性、高效性就會指日可待，教學效果就會有很大提高

信息技術課堂組織教學效果隨著信息技術的發展，信息技術在社會上的普及，信息技術這門學科也越來越得到社會的認同和重視。在初中信息技術課的教學實踐中，學生都非常愿意參與，愿意上機操作。但是往往課堂上學生完成不了教師布置的學習任務，課后學生不能主動學習，學生自己對于疑難問題不能夠自己解決，信息技術在教學中與實踐結合非常強，教師在信息技術課堂教學中遇到很多困難有待解決。

通過課堂教學，這些教學中遇到的困難主要表現在三方面：第一，每個學生生活學習環境不經相同，接觸計算機程度不同，對計算機基本常識的掌握參差不齊，難以象其他學科一樣按一個統一的標準和要求來組織教學內容。信息技術教學不屬于中考科目，家長、學生的重視程度也不盡相同。因此，來自不同地區的學生，其計算機水平差異較大。這種現象在我們這種主要招收外來務工人員子弟和生活不太富裕的家庭子女的中學尤其突出。第二，初中學生雖然喜歡上信息技術課，但他們并不是真正喜歡課堂上所傳授的計算機知識，而是喜歡在課堂上同學們一起玩游戲和瀏覽網頁或者上網聊天等，老師如果按照教學進度講授信息技術教材知識，學生就會精神溜號，相互打鬧搞小動作，表現出浮躁不安的現象，自然老師的教學就很難進行下去，課堂授課質量大大降低。第三，信息技術教材知識都是理論性較強的知識，符號、命令等抽象性的只是較多，且不容記憶，初中階段的學生抽象思維還沒有完全建立就接觸這些理論性的東西，學生很容易就對這門課基礎理論部分失去興趣。

一、調動學習興趣，樹立學習的信心

學習興趣的培養是多方面的，在信息技術學科中可以通過多樣的教學方法，任務貼近生活，解決實際問題等來調動學習的興趣。總之，應做到因材施教：我曾經遇到過一個學生，他各門功課成績不差，就是不喜歡計算機，上機操作的時候他就拿著其他學科的書看。我很是苦惱。后來我了解到這個孩子特別喜歡數學，然后我就給他講“幾何畫板”這個軟件，利用這個軟件解決一些幾何問題。這名同學從此愛上了信息技術這門學科。剛開學就把整冊書的例子都做了一遍，還提出了很多新的問題。在教學過程中潛移默化的影響學生，使他們樹立學習的信心。在任務操作時將問題設置由淺入深，讓不同層次的學生都能體會解決問題的喜悅。

二、學習小組建設，提高信息技術學習的主動性

在信息技術課堂上計算機上機操作時，學生們經常會遇到這樣或那樣的問題，如果教師每個學生都一個個地講解，這樣使教師感到非常忙碌，幫助不了幾個學生，而且還打消了學生學習的主動性和創造性，得不到最好的教學效果。分組教學可以避免以上諸多弊端，提高學生學習的主動性和創造性。第一，教師根據每班班級學生人數進行分組，每組學生人數不要太多；第二，注意學生之間的合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補；第三，每個小組有自己固定的機位并選出兩名小組長，教師在上課前先對每組小組長進行培訓。當本組同學在學習中遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。當遇到有些問題較難的情況時，教師要鼓勵全組成員一起研究解決。如果處理得當，教師要及時表揚，使學生充分體會到成功解決問題帶來的喜悅。如果遇到難于解決的問題，小組解決不了，可提請其它小組共同研究探討，提出方案或由教師進行指導，以增加問題研究的競爭性。這樣，信息技術課堂就能夠極大地激發小組成員的動手能力和參與積極性。小組建設學習的開展，能很好的體現新課改的核心——自主、合作、探究，使課堂教學活躍起來，效率得到極大的提高。小組合作學習真正實現了學生的自主管理、自主學習和自我教育。

三、采用任務驅動教學

學生在完成信息技術教材知識內容任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。具體應用到信息技術的教學，則要求我們從一個個學生喜聞樂見的典型的信息技術處理任務出發，指導學生在協作交流、自主探究的過程中完成任務，從而使學生具備獲取、加工、表達、交流、應用信息的能力，開展協作分析問題、解決問題的能力和信息技術創新的能力，實現學生整體素質有效的提升。而且，在解決和完成任務的過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而更好地激發他們的求知欲望，逐步形成一個認知、情感活動的良性循環，培養出勇于探索、開拓進取的學習精神。

四、使用信息技術知識解決實際應用問題

學習信息技術課的目標就是養成學生使用信息知識解決實際問題的能力和素質，而這種能力形成的關鍵在于教師潛移默化地誘導和訓練。作為教師在課堂教學授課過程中，要善于發現學生在日常學習生活中遇到的實際問題和困惑，并進一步引導他們利用所學信息技術知識，解決所遇到的問題。

五、在信息教學課堂上保證足夠的上機實踐時間，培養學生的創新能力

信息技術課是實踐性、操作性很強的學科，單純注重理論知識的傳授，忽視實踐操作是不切實際的。因為很多信息技術知識只有通過及時上機操作，才能讓學生透徹地理解課堂教學內容與在電腦上相結合中理論與實踐能否相符合，這樣才能使學生印象更深，使學習掌握的信息知識變得更正確，理解更深刻。這樣的例子很多。比如，在《Flash引導動畫》一節中，如果只是單純的講述讓學生看教師操作不上機操作，學生可能當時看會了但是很容易遺忘；相反如果學生通過自己的實際操作制作出了“蜜蜂在花叢中飛舞”就會大大提高了學習效率和學習興趣，在上機的實際操作中也增強了學習的自信心和創新能力。

學生在電腦上操作需要有充分的時間。在操作的過程中往往會出現這樣或是那樣的問題需要學生通過討論提問、反復操作最終成功。只有時間充足了，學生才有機會研究下去，嘗到勝利的喜悅。

六、實現信息技術課堂教學與其他課程的整合

利用信息技術學科工具性的特點，可以加強與其他學科的橫向聯系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。比如，Photoshop是計算機與美術的整合，學生不僅可以了解更多的色彩知識，還可以將美術的構圖，色彩搭配，審美能力等應用到計算機作品中。

總之，初中信息技術課堂教學效果的提高是當前推進素質教育、深化課堂改革的趨勢的實踐和探索。只要我們在平時授課過程中，從自身做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，信息技術課堂教學的有效性、高效性就會指日可待，教學效果就會有很大的提高。