巧用“通用工具”打造高效政治習題課

張莎莎

在課堂教學中，復習的重要性是不言而喻的。但由于復習任務的特殊性，容易讓學生反感甚至產生畏難情緒，造成師生關系不和諧，從而導致學習效率低下。

課堂教學政治習題課復習環節學習效率孔子曰：“溫故而知新。”俄國也有句諺語：“復習是學習之母。”在課堂教學當中，復習的重要性是不言而喻的。但由于復習任務的特殊性，如內容枯燥、形式單調、任務繁重等，容易讓學生反感甚至產生畏難情緒，造成師生關系不和諧，從而導致學習效率低下。習題課——這一復習環節中最重要的形式，其教學是構建政治知識與強化政治技能不可或缺的關鍵環節。

對初中學生而言，要想在考試中取得更好的成績，不僅需要在日常學習中進行鍛煉積累，更要在復習階段通過系統的、有針對性的習題訓練，來鞏固和升華已有知識。實踐證明，復習階段的教學，對學生成績的影響是決定性的，學生在經過常規階段的學習之后，對整個政治知識點缺乏系統和深刻的認識。此時，就需要教師在復習階段，以練帶學，讓學生在各種具有代表性和典型性的習題的系統練習中，完成知識儲備和解題能力的升華。這就需要充分發揮學生思維的主導性，培養學生的創造性思維和創新能力，激發學生學習政治的興趣，引導學生用能力來統帥知識，使學生的知識和能力短時間內“爆炸式”生成，減輕學生的習題負擔，讓他們學得輕松愉快。

順應新教改的要求，在習題課中，“整體建構”理論打破章節、時序、版本、年級的界限，站在教學的高度上對一類問題進行整合、建構，沖破傳統習題課的藩籬，不再為學生講而講，而是為提高學生知識統帥能力而引導，通過巧妙的運用“通用工具”打造低耗、高效的習題課。

六七年級政治題目在我們看來似乎沒有什么難度，只要將課本知識熟透，怎么出題都不怕，然而對于六七年級的學生來說，要想達到一定的高度還需要一段時間的鍛煉，這就需要借助我們的“通用工具”。

在政治試卷中，我們通常會遇到情景分析題、材料分析題、生活實踐題等以材料和問題相結合的題型，這一類題型往往會提出兩三個問題，而重點分值又都體現在最后一道問題上，學生能否取得高分取決于對這個題目的把握程度。恰恰這一題目的提問方式又是千變萬化的，稍不留神，六七年級的初中生們就容易陷入困境。

問法一：我們應該掌握哪些抵制不良誘惑的方法？

面對社會中的是非善惡，我們中學生應該如何做出正確的選擇？

問法二：假如你是小亮的同學，你會勸他怎么做？

問法三：我們中學生應該從劉某身上吸取什么教訓？

問法四：面對輕生的同學，自己打算怎樣幫助他（她）？假設你是小明的同學，你準備怎樣幫助小明？

問法五：××時間給了我們什么啟示？

面對這無數多種類型的問法，六七年級的同學可能有大部分就要懵了，從這種情況也可以反映出教師平時的習題課引導狀況，是否采用一個便捷的“通用工具”以不變應萬變。

通過對以上四種問法的研究，不難發現，他們都可以用“做題通用工具”的“怎么做”來解碼，這時有些同學又要頭疼了：“老師，一本書上有那么多‘怎么做的題目，我都快要背混了，怎么辦？”關鍵就在此，掌握了通用工具，想混淆知識點都難。

F（x）=（a+b+c+…）x

當x代表政治時，a、b、c分別代表了政治問題的是什么、為什么、怎么做。

當x代表怎么做，a、b、c……則分別代表了觀念態度、提高能力（控制力）、實際行動。不信，我們可以用以上題目來進行驗證。

驗證一：

問：我們應該掌握哪些抵制不良誘惑的方法？

答：①要努力提高自己的思想品德修養和科學素養，慎交朋友，提高自己的判斷能力（觀念態度）。

②克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力（提高控制力）。

③運用法律手段與之進行堅決斗爭（實際行動）。

驗證二：

問：我們中學生應該從劉某身上吸取什么教訓？

答：①我們一定要從小加強道德修養，樹立法律意識，增強法制觀念，自覺遵紀守法（觀念態度）。

②只有防微杜漸，才能防患于未然（提高控制力）。

③我們要預防違法犯罪，就必須從杜絕不良行為做起（實際行動）。

驗證三：

問：面對輕生的同學，自己打算怎樣幫助他（她）？

答：①我們要學習法律知識，明確法律賦予的權利，學會依法保護自己的生命健康權，我們必須增強自我保護意識（觀念態度）。

②掌握一些自我保護能力，避免意外和危險的發生，無論遇到怎樣的危機和挫折，都不能輕易放棄生存的希望（提高控制力）。

③我們在珍惜、保護自己生命的同時，也要愛護、尊重他人的生命，當他人生命遭遇困境需要幫助時，應盡自己所能伸出援助之手（實際行動）。

驗證四：

問：北京特大暴雨中150名農民工勇救被圍群眾給了我們什么啟示？

答：①我們要增強自我保護的意識，掌握一些自我保護的常識，提高自我保護的能力，避免意外和危險的發生（觀念態度、提高能力）。

②社會成員在珍惜、保護自己生命的同時，也要愛護、尊重他人的生命。當他人因生命遭遇困境而需要幫助時，應盡自己所能伸出援助之手（實際行動）。

通過以上驗證，可以發現，只要我們指導學生掌握了顯性“通用工具”，一口氣背熟整冊書都不是問題，而基于顯性通用工具的做題也只是在不停的驗證，不斷的歸一，最終都能夠上升到隱性工具“a”的高度。教學中的“工具”就如同生活中的交通工具，交通工具分多種，速度不一，在生活節奏快速的今天，你是愿意選擇開車還是步行呢？這個問題不言而喻。這正如我們的學習，隱性工具“a”，可以表示一個數，可以表示一個字母，也可以表示一個或多個單項式或多項式，更可以表示一個專題知識，在這里，隱性工具好比汽車，而顯性工具還停留在步行的階段上，我們這一類題型的隱性工具“a”就表示了這一類答題專題——“怎么做”，無論由上而下的解碼過程，還是自下而上的編碼過程，還是多個例題的歸一過程，我們最終都能夠站在這個高度上來審視，又何愁得不到高分，更何愁無法打造一個低耗、高效的習題課呢！

參考文獻：

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