新課標下小學語文課外作業的設置策略

李德威

作業是鞏固已經學習過的知識，怎么讓學生的作業從培養學生的素質，提高學生的能力方面來布置，是我們每個老師要思考的問題。因此作業要與時俱進，要有開放性。

小學生語文作業布置“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

但是長期以來，語文作業的形式并未得到很大的改觀，還是老調長談。與新時期的課程改革格格不入。如傳統的作業大多“以本為本”“固守書本”，束縛了學生的視域，捆綁了他們的生活傳統的作業注重基礎知識的訓練，為達到對某一知識點的鞏固，設計的作業或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識仿效，比如學習了字母“m”后的作業：抄上一頁，讀上幾十遍。效果卻似“小和尚念經，有口無心，了無興趣”這樣的作業練習，壓抑了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，設想一下，這樣學完24個字母，學生對字母會是怎樣的情感，望而生畏？食之無味？結果是，他們認識了“書本”上的24個字母，也僅此而以。在學生的思想里就會形成這樣的概念，這24個字母是“書本”上必須學的知識，所以我要寫、要讀，除此以外，再沒什么其他的意義了。當然，基礎的訓練是不可少的，素質教育不是鍛造空中樓閣，但也決不等于死讀課本。新課標指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”所以，教師在作業設計時，應該聯系語文實踐活動和語文的實際應用，引導學生在豐富多彩的語文實踐中學語文用語文。教師要抓住學生的興奮點和熱點，利用了他們的好奇心和旺盛的求知欲，將生活中的事物直接或間接地作用于兒童感官，開放式地儲存信息，為兒童的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動、意志活動，提供取之不竭的豐富源泉，學習的自主性、創造的積極性顯而易見，既顧及了基本知識和基本技能的訓練，又重視了過程和方法、情感態度和價值觀。

因此，推進課程改革，實施語文素質教育，必須對傳統的語文作業加以變革，實行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現在我們的面前。

一、向思維開放，讓作業成為訓練思維的體操

1.“機械作業”——以思激活抄寫、背誦等歷來被稱作“機械作業”，其原因就在于教師對這類作業理解的片面的指導的偏頗，只注重作業結果，不進行過程的指導，把學生引入“死抄、死記、死讀”的誤區。其實這類作業只要強化了思維參與，就能變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”，使其語言能力和思維能力同步發展。具體做法如下：

（1）抄寫中的思維參與。“抄寫”可要求學生的“思”貫穿于始終：寫前，讀一讀字音，想一想音形的聯系，以記住字音；寫時，看一看字形，想一想書寫的技巧，以揣摩形體；寫后，記一記筆順，想一想字形的組全，以記住字形。這們，就能發揮“抄寫”的識記功能、養育功能和習慣培養功能。

（2）背誦中的思維參與。背誦可分步練習，循序漸進，力求思維參與。一是看一看：初讀概覽，整體把握內容；二是理一理：默讀課文，理清敘述順序；三是找一找：默讀課文，畫出順序標志；四是想一想：輕讀課文，還原語言形象；五是記一記：讀后靜憶，回憶背誦內容。這樣就能背誦與理解結為一體，把讀記與思維融為一爐。

2.“靈活作業”——以思求實“品詞析句、用詞選句、讀寫結合”等靈活作業中的思維訓練比較明顯，但須講究訓練方法，以保證活中求實，實中求效。具體可要求學生品詞析句要雙性聚焦，用詞造句須打開思路，讀寫結合能選好內容。

二、向生活開放，讓作業成為豐富生活的向導

生活是學生進行語言實踐、獲取語文知識的廣闊天地。教師可通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為豐富生活的向導。

1.“口語表達型”作業。學生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此可有目的地讓學生進行口語練習。如選講學校、社會的新鮮事情、學校組織的活動，等等。學生為在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以指導點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了老師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

2.“觀察積累型”作業。觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣。因此，可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如要求學生回家觀察禽畜的生活習性，蔬菜農作物的生長過程，家用電器的式樣及其功能，家長忙農活干家務的情景；還可以讓學生去商店、集市、車站、影院作專題觀察。當然這類作業教師需進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察應按順序、有重點、抓特點、多聯想。并完成一定數量的觀察筆記。

3.“動手操作型”作業。現代教育理念告訴我們語文作業不能受學科的限制，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。因此作業時可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學生知識面，又有助于學習興趣的培養。并且對學生習作素材的積累有一定的幫助。

三、向個性開放，讓作業成為發展特長的手段

實施素質教育須承認個體的差異，教師應根據學生個性差異因材施教，促其個性充分發展，使他們成為全面加特長的新型人才。據此語文作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。

1.“順其意而揚長”。教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。擅長寫作的學生可組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報，并鼓勵向刊物投稿；擅長口語的學生可組成班級演講組，定期舉行演講示范；擅長書畫的學生，可成立班級美編組，負責班級板報的美術設計；擅長演唱的學生可組成演唱組，負責課本劇的編排、演出。擅長搜集信息的學生可組成“小靈通信息臺”，定期向學生發布校內外的新聞事件……

2.“反其道而變短”。可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。如性格內向的學生，可讓其參加演唱組，不求他們立即登臺亮相，先讓其做助手，即使最終登不了臺，也不予強求；不善言辭的學生，可讓其參加演講組，讓他們在別人的示范中受到影響，逐步鍛煉膽量，培養能力。在目前的教育形勢下，開放性的語文作業與原來相比也許并不利于學生成績的提高，且實施起來也比較繁瑣，甚至于會受到一些教師的冷落。但我堅信，隨著課程改的進一步深入，它必將會成為課程改革強有力的“推進劑”，起到推波助瀾的作用。

總之，作業是鞏固已經學習過的知識，怎么讓學生的作業從培養學生的素質，提高學生的能力方面來布置，是我們每個老師要思考的問題。因此作業要與時俱進，要有開放性。