淺談小學生語文創新能力的培養

羅寶祥

隨著我國素質教育的不斷發展和完善，義務教育中對小學生創新能力的培養也開始逐漸的重視起來，小學語文作為義務教育課程當中的基本課程之一，對學生創新能力的培養具有十分重要的作用。

小學語文創新能力培養創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的，小學語文教學中的創新教學是根據其特殊語言特點及學科性質，在教學過程中通過教師的引導和啟發，將學生的創新潛能及創新欲望激發出來。小學語文的教學活動中，加強對學生創新意識的培養，是適應現代教學的必然趨勢，也是社會發展對現代人才的根本需求。

一、激發學生的創新動力

在語文創新教學中，學生能夠自主學習是基礎前提條件，倘若學生不能成為知識的主人，就談不上創新。教師在教學過程中所扮演的角色應當是學生學習的指導者，而不是決策者，教師的最大作用就是在教學過程中能夠對學生起指導和輔導的幫助作用。教師在教學過程當中，應當將學生學習語文的興趣激發出來，把一些抽象的知識點，變得具體化、生動化、形象化，讓學生能夠很好對的知識進行接納和吸收，進而對語文知識的學習產生興趣。“興趣是最好的老師”，當學生對語文學習產生了興趣，就與主動的去探索、去求知，進而在知識的探索中，產生創新知識的欲望。

二、培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中“教”與“學”是對立統一的兩個方面，教師的“教”是以學生的“學”為基礎，而為之服務的，學生才是學習的主體。質疑能力就是發現問題的能力，學生在學習過程中的學會質疑，是培養學生創新思維的起點，在整個教學過程中，發現一個問題往往比解決一個問題更重要，發現問題，提出質疑是學生進行自主創新學習的直接體現。學生在教學過程中對知識產生質疑，不僅可以增強學生本身標新立異的意識和能力，還能夠將自身的創新能力很好的激發出來。

在進行《狐假虎威》一文的課堂教學時，傳統的教學引導是最終讓學生得出“狐貍是一種狡猾的動物，它仰仗別人的勢力來嚇唬人，進行欺騙，我們不應該像狐貍一樣，要做一個誠實的人”的結論，課程就算圓滿結束了。然而當筆者讓學生說出對狐貍的看法時，他們卻說：“這篇寓言把狐貍說成是一種狡猾的動物，我覺得是不公平的，因為狐貍能夠在這么短的時間里，想出了一個既沒有傷害別人，又能夠保護自己的方法，不是很機靈很聰明嗎？我覺的我們應該學習它這種聰明的辦法”。同樣一篇文章，同樣的一個事物，卻能在學生的口中得出不同的看法和結論，由此可以看出，質疑能力的培養，對學生的創新意識和創新精神的培養是多么的重要。

三、結合實際，培養創新

所謂學生創新精神的培養，就是對學生再次探索知識的培養，增強學生對知識進行重新組合的能力，也是對知識進行再創造的能力。在語文教學過程中，教師應充分認識到其與現實生活的關聯性，并將其與現實生活有機的結合起來，引導學生在實際生活的基礎之上去進行創造性學習。創造離不開想象，想象是創新的基礎，學生只有對事物產生豐富的想象，才能使自身的創新能力有所發展。所以在語文教學過程當中，教師應充分重視與實際生活情況相聯系，在教學能力范圍的基礎上，對學生進行想象能力與創新思維的培養。

四、啟發創造想象，自主創新

一切創造都需要想象來與之相伴的，豐富的想象是學生創新的翅膀。在學生整個學習過程中，想象力往往比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力所包含的卻是無限的世界，有限的知識是在無限的想象中所提煉出來的。在語文教學過程當中，應充分發揮學生的想象能力，找準學生想象能力的切入點，進而激活學生的創新思維。經過教師有效引導后的想象，會使學生對知識的理解更加透徹，思維和思想得到升華。教師在教學過程中，應在充分把握教學內容的基礎上，為學生創設出想象的條件，讓學生在豐富的想象中去發現新問題、探求新知識，在獲取知識的過程中去學會學習、學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和實踐創造的天地。

五、總結

總而言之，在小學語文的教學過程當中，加強學生創新能力的培養是素質教育的要求，更是社會發展的需要。教師應當改變傳統的教學觀念，在教學過程中將學生創新能力的培養作為教育核心，發展自主、合作、探究式教學方法，充分激發學生學習的主動性和進取精神，使學生的創造力得到有效的發展與培養，為學生在將來能夠吸收更多的知識打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]傘顏妍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2012，（3）.

[2]劉艷.淺談小學語文教學中學生創新能力的培養[J].現代閱讀，2012，（13）.

[3]何惠芳.小學語文課程整合與學生創新能力的培養[A].國際創造學學術討論會論文集.中國創造學會，2004.