關(guān)于初中階段歷史背景問題教學(xué)的思考

王蕾

在初中階段，教師以培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)為目的，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程，為將來學(xué)習(xí)或生活打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們在教學(xué)時充分關(guān)注歷史背景，在新課程改革實施過程中進(jìn)一步探索，不斷完善歷史教學(xué)。

初中歷史中考命題分析能力在初中階段的歷史教學(xué)過程中，要求“學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能”，培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維能力和解決問題能力，這就需要關(guān)注歷史背景問題的教學(xué)。這有利于學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本線索，認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。

一、注重歷史背景問題教學(xué)

歷史事件發(fā)生的各種原因，從根本上說是歷史背景問題。在初中歷史教學(xué)過程中，通過歷史背景問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析概括比較歷史事件的主要原因，有利于進(jìn)一步分析歷史事件的實質(zhì)問題。在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中“過程與方法”提到“學(xué)會從當(dāng)時的歷史條件理解歷史上的人和事”“學(xué)會運(yùn)用時序與地域、原因與結(jié)果、動機(jī)與后果等概念，對歷史事實進(jìn)行理解和判斷”。其中“原因、動機(jī)”等強(qiáng)調(diào)的就是歷史事件發(fā)生的背景。但是，在歷史教學(xué)中往往有忽視歷史背景問題的教學(xué)現(xiàn)象。

例如，在講授北師大版八年級上冊《星星之火，可以燎原》這一課時認(rèn)知長征的背景，紅軍長征的原因即第五次反“圍剿”失敗，教材正文部分只提及一句，在小字部分用一段進(jìn)行補(bǔ)充解釋。但有的教師在分析長征時，沒有向?qū)W生交代清楚，或者僅提及一句。可以通過展示蔣介石五次圍剿的表格：

表格一目了然，通過對圖表的分析，培養(yǎng)學(xué)生從表格中提取有效信息、分析歷史事件的能力，這樣的設(shè)計比直接說教更容易讓學(xué)生接受“左”傾錯誤的危害。并且通過這一分析能和國共兩黨由合作到分裂再到合作相結(jié)合，有利于學(xué)生對國共兩黨關(guān)系的歷史脈絡(luò)進(jìn)行整體把握。

在歷史背景問題的教學(xué)中，需要教師注意引導(dǎo)學(xué)生分析比較歷史發(fā)展不同階段的不同歷史背景和相互的因果關(guān)系。

二、中考?xì)v史試題中的歷史背景問題考查

近幾年中考?xì)v史命題的新特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用相關(guān)的材料或者聯(lián)系現(xiàn)實考查學(xué)生對歷史背景問題的認(rèn)識，注重考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析歷史背景與歷史事件之間聯(lián)系的能力。

2010年河南省歷史第2題：鴉片戰(zhàn)爭前，一位中國文人這樣描述西方人：“他們的長腿不能彎曲，因而他們不能奔跑和跳躍；他們碧藍(lán)的眼睛畏懼陽光，甚至在中午不敢睜開。”就連林則徐也相信“只要斷絕了對西方人茶葉和大黃的供應(yīng)，他們就會因為消化不良而死?！痹斐蛇@種認(rèn)識的根源的是（）

A.中西方文化差異

B.長期實行的閉關(guān)政策

C.中西方人種差異

D.中國文人的偏見

答案：B.

該題要求結(jié)合所學(xué)知識，依據(jù)題干材料分析歷史背景問題。選項A、C、D就材料表面反應(yīng)出的問題來答，而選項B則是挖掘材料背后的深層次原因，即明清時期實行的閉關(guān)鎖國政策，導(dǎo)致國人對西方文明的錯誤認(rèn)識。這就要求學(xué)生對中國近代史的整體背景有所了解。

在歷史教學(xué)過程中，教師要注重歷史背景問題的教學(xué)，既是培養(yǎng)學(xué)生形成重要?dú)v史概念的必要學(xué)習(xí)過程，更是順應(yīng)新課改中關(guān)于“初步掌握歷史發(fā)展的基本線索”的要求。

三、關(guān)于歷史背景問題教學(xué)的幾個策略

初中歷史背景問題的教學(xué)，要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，關(guān)注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，發(fā)揮教師的個人特點(diǎn)和魅力，以多種形式呈現(xiàn)出來。

1.通過歷史資料、圖片分析比較揭示歷史背景

例如，北師大版九年級上《俄國十月革命》，可以通過材料進(jìn)行分析。

材料一：俄國是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢的國家，農(nóng)業(yè)人口占全國的4|5.無產(chǎn)階級在全國人口中占少數(shù)，工業(yè)產(chǎn)值占國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的42.1%……俄國的經(jīng)濟(jì)和政治生活中存在嚴(yán)重的封建農(nóng)奴制殘余，農(nóng)村保留有貴族地主大土地所有制和封建剝削形式?！?901年，西歐資本家向俄國工業(yè)和銀行投資約10億盧布，控制了俄國工業(yè)中最重要的部門。

材料二：如圖1、2。

材料三：1914年，沙皇俄國參加了第一次世界大戰(zhàn)。有1400萬青壯年走上前線致使后方大批工廠關(guān)閉和大片田地荒蕪?！韲?jīng)濟(jì)瀕于崩潰。人民生活困苦，沙皇統(tǒng)治日趨虛弱。

——夏景才等主編的《世界現(xiàn)代史》

材料一說明俄國保留大量封建殘余，在西方列強(qiáng)中處于落后地位。材料二反應(yīng)了俄國資本主義發(fā)展過程中殘存著大量封建殘余，俄國成為帝國主義鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)；社會矛盾尖銳。材料三指出一戰(zhàn)給俄國帶來的深重災(zāi)難，成為俄國發(fā)生革命的一個重要背景條件。學(xué)生通過閱讀分析比較相關(guān)材料，歸納、概括俄國十月革命的歷史背景問題，從而能更好地理解俄國十月革命是一場影響深遠(yuǎn)的社會主義革命。

2.從不同角度提出歷史問題，引發(fā)學(xué)生探討歷史背景

講授西安事變時，可聯(lián)系歷史上國共兩黨合作、分裂的歷史事件，然后引導(dǎo)學(xué)生探討國共兩黨關(guān)系發(fā)展的時代背景及特點(diǎn)。國共第一次合作的背景是面臨帝國主義、封建主義和官僚制本主義壓迫剝削，孫中山提出三民主義，為國共兩黨合作奠定基礎(chǔ)。第二次合作又面臨日本帝國主義的侵略，中華民族的矛盾上升為主要矛盾，西安事變發(fā)生，促成這次合作。使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)國內(nèi)階級矛盾面臨民族矛盾時會讓位于民族矛盾。從而認(rèn)清西安事變發(fā)生的深刻背景。

3.運(yùn)用影視等直觀歷史資料分析歷史背景

例如，播放唐朝建立的視頻，分析唐太宗李世民出現(xiàn)貞觀之治局面的歷史背景，既吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)，又和個人能力分不開，有利于學(xué)生理解李世民這個人物。播放1949年9月召開的中國人民政治協(xié)商會議的紀(jì)錄片，分析新中國成立的歷史背景。學(xué)生通過觀看視頻資料，能身臨其境的感受重大歷史事件的歷史背景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在初中階段，教師以培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史素養(yǎng)為目的，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程，為將來學(xué)習(xí)或生活打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們教學(xué)時充分關(guān)注歷史背景，在新課程改革實施過程中進(jìn)一步探索，不斷完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.