見習教師有效培訓重在規(guī)范和找準抓手

近年來，隨著國家對在職教師培訓工作力度的不斷加強，各地市也不斷對剛入職的見習教師進行崗前的適應性強化培訓，以期能夠順利實現(xiàn)“一年站住講臺，三年成骨干”的培訓愿景。“專業(yè)化的教師培訓，其視野理應關注現(xiàn)實的教育生活和教育實踐，而不是設定的理想教育環(huán)境。[1]”有效規(guī)范的見習教師培訓應該做到使一個見習教師很快地實現(xiàn)從入門到入行轉型，儲備從崗位適應到崗位勝任的教育教學知識和班級管理技能，盡快勝任教育教學工作和學生管理工作。然而，目前新任教師的培訓存在很多問題，例如課程設置偏重理論學習，缺乏崗位實踐的具體指導，見習教師自主研修目標不明確，崗位的帶教指導隨意性強，且人數(shù)比較缺乏等，難以實現(xiàn)培訓目標。為了克服這些問題，本文提倡實施“參與、對話、敘事、案例、探究、合作、反思及行動等研修方式”[2]相結合的規(guī)范化培訓，該方式給具有極大可塑性的見習教師提供了很好的實現(xiàn)路徑。

一、規(guī)范化培訓模式的內(nèi)涵

規(guī)范化培訓是建立在集中培訓、自主研修和“帶教指導”的基礎上并對其進行有效整合的情況下進行的目標導向、任務驅動的可操作、可測評的一年期見習培訓。

規(guī)范化的“培訓需求分析是培訓系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，它既是確定培訓目標、設計培訓課程和實施方案的前提，又是進行培訓效果評估的基礎”[3]。在整個規(guī)范化培訓實施過程中，培訓單位根據(jù)見習教師的特點，結合教師成長規(guī)律和需求分析開發(fā)針對性較強的培訓課程。特別是“帶教指導”研修，帶教教師根據(jù)見習教師特點制訂的帶教計劃可謂是“因師施帶”，在一年期的見習培訓過程中根據(jù)見習教師的教學和管理行為的變化隨時調(diào)整帶教計劃，杜絕了培訓計劃的程式化。

見習教師規(guī)范化培訓課程內(nèi)容主要由“職業(yè)感悟與師德修煉、課堂親歷與教學實踐、班級管理與德育體驗、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教育科研”四大模塊構成，由18個具體的“培訓要點”組成。培訓要求以經(jīng)歷這18個要點且完成這18個要點規(guī)定的任務為主，親歷過程或結果評定均體現(xiàn)在見習培訓手冊上，作為一年見習期培訓考核和入職注冊的主要依據(jù)。培訓形式主要采用集中培訓、自主研修與帶教指導相結合的研修模式。集中培訓主要偏重師德教育、教育理論教育以及職業(yè)認同引導教育；自主研修主要是見習教師在帶教教師的指導下進行的教育理論書籍、科任教材以及教育管理相關書籍的研讀；帶教指導主要任務是使見習教師在優(yōu)秀的教育教學團隊帶教過程中，能夠較快地正確認識與適應教師角色，形成良好的教育教學行為規(guī)范，強化教育教學實踐能力。整個見習期的培訓由具備培訓資質(zhì)的教師進修學校、見習教師聘任學校和結對學校三方共同完成。

四大培訓模塊，18個培訓要點使得培訓單位在實施培訓過程中有著更為明確的目標指引，實現(xiàn)了培訓過程有“抓手”，實施過程有“規(guī)范”，培訓結果有實效的新任見習教師規(guī)范化培訓的目標，規(guī)范化操作培訓流程更明確。

二、規(guī)范化培訓實施的新突破

規(guī)范化培訓實施有效地解決了集中培訓、自主研修與帶教指導三個培訓方面存在的“各自為政”、培訓內(nèi)容重復的局面，實現(xiàn)了三方研修重點各有突出，相互補充，推進提升良性的見習教師培訓格局。見習教師規(guī)范化操作培訓流程很好地規(guī)避了培訓過程中存在的培訓隨意性、盲目性，確保了培訓有明確“抓手”，有規(guī)范的實施過程指引。見習教師規(guī)范化培訓較之以往的新教師培訓實現(xiàn)了以下五個方面的突破。

1.目標引領，確保培訓有的放矢

規(guī)范化培訓有四大模塊目標，培訓的18個要點的親歷為實現(xiàn)四大模塊目標提供了更為詳細的可操作的微型目標引領。培訓要點的微型目標也正是實現(xiàn)模塊目標的使能目標。見習教師習得教育教學規(guī)范行為和教育管理知識，需要每一個使能目標的實現(xiàn)。

帶教教師根據(jù)見習教師特點為其制定的研修目標規(guī)避了見習教師在教育教學和管理方面的隨意性，提高了研修目標達成的實效性。例如，“結合跟班教學實際，編一個單元的學生課堂或者家庭作業(yè)，并寫出理由”。這些詳細的可操作、可測量的培訓目標，規(guī)范了培訓指向性。

2.任務驅動，確保培訓穩(wěn)步推進

培訓必須源于真實的體驗才會有更為深刻的認識，任何的“言傳”指導作用都很難趕上一次親歷的效果。任務驅動的培訓模式貫穿自我研修和帶教指導的整個培訓過程。在規(guī)范化培訓過程中，每一個培訓要點的實現(xiàn)都可以與見習教師的真實親歷相結合，那么目標性和教學情境也就同時具備在見習教師的專業(yè)發(fā)展過程中，使得見習教師在帶教教師分配的真實任務中進行探索學習，極大地激發(fā)見習教師的求知欲和成就感。

規(guī)范化培訓過程中，每一項任務的完成是相互聯(lián)系的，在一年的見習期內(nèi)，帶教計劃和見習計劃穩(wěn)步推進了規(guī)范化培訓。18個培訓要點的逐步親歷和達標，為見習教師適應并逐步勝任課堂教學和管理打下了堅實的基礎。例如模塊三“班級管理與德育體驗”中三個培訓要點：

（1）在帶教教師指導下策劃并主持一次主題班會。

（2）就某個主題召開一次學生座談會，就某位學生的某個問題作一次家訪。

（3）在帶教教師指導下寫一份班級情況分析和兩位學生個案分析。

見習教師根據(jù)這樣的培訓要點進行模塊培訓的拓展，可以更好地做好班級管理和德育體驗，穩(wěn)步推進個人學習，掌握班級管理與德育體驗要點。

3.過程記錄，確保培訓反思提升

為確保培訓過程的完整性，調(diào)整帶教計劃的針對性，使得帶教教師對見習教師的評價更為客觀，統(tǒng)一印制了《帶教教師記錄冊》；為了使得見習教師反思更具有針對性，統(tǒng)一印制了《見習教師規(guī)范化培訓記錄冊》。記錄冊按照培訓要點進行設計，真正做到了培訓要點與記錄冊的相互對應。記錄冊不僅為見習教師和帶教教師提供了反思的材料，也在一定程度上對帶教教師和見習教師實施培訓項目進行規(guī)范引導。

4.攙扶帶教，確保培訓理念浸潤

“教師所缺的和所需要的不是純理論方面的知識，而是實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業(yè)知識結構的主要構成要素，是教師專業(yè)成長與成熟的重要因素。［4］”攙扶式的帶教指導則確保了培訓過程中實踐性知識和理論性知識的建構和發(fā)展。

見習教師的帶教指導主要集中在帶教指導過程中，“由見習教師的聘任學校和結對學校具體負責開展學科教學技能指導和班主任工作指導等活動。見習教師的聘任學校和結對學校要加強對帶教教師和見習教師的管理，關心帶教教師和見習教師的工作和生活，創(chuàng)設良好的帶教、學習環(huán)境，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”

從以上內(nèi)容可以看出，帶教指導的項目是多方面的，多方面攙扶式的帶教指導使得見習教師的成長更有保障，也在一定程度上確保了見習教師對培訓理念的認同。

5.跟崗研修，確保培訓規(guī)范創(chuàng)新

跟崗研修是“在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察‘帶教導師’的日常教學行為和教研科研行為，并充分發(fā)揮自身的主動性，把‘聽、看、問、議、思、寫’等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟‘帶教導師’的學科教學和教研科研理念、策略和行為等的培訓方式”[5]。這種跟崗可以為見習教師提供真實現(xiàn)場環(huán)境的示范學習。

規(guī)范化培訓在自主研修和帶教指導時，在“課堂親歷與教學實踐”模塊中要求“除平時隨班觀課外，有目的、有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告；點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告”。這種跟崗研修以及跟崗反思對見習教師習得教育教學行為和教育管理規(guī)范起到很好的促進作用。見習教師在跟崗研修的同時不僅對習得的規(guī)范進行借鑒吸收和創(chuàng)新，真正實現(xiàn)學有所獲，還可以從帶教教師那里了解課堂教學過程中存在的問題。跟崗研修確保了培訓項目優(yōu)效實施，也為新任教師的專業(yè)發(fā)展提供了“規(guī)范—模范—創(chuàng)新”的科學成長路徑。

見習教師不但對帶教教師進行跟崗研修，帶教教師還跟蹤研究見習教師，進行“跟生研導”。“帶教教師的帶教活動每學期不少于20次，其中學科教學技能指導不少于15次，班主任工作指導不少于5次。”這種“跟生研導”不僅可以實現(xiàn)全方面的指導，還可以讓帶教教師反思帶教指導以及自我的教學行為，實現(xiàn)指導的同時提升自我，也是促進帶教教師提升研究能力的一條有效途徑。

三、對規(guī)范化培訓考核的相關思考

“見習教師的規(guī)范化培訓考核由市（縣）教師進修學校、見習教師聘任學校和結對學校具體實施。堅持過程性考核與終結性考核并重，以理念更新、問題解決和行為改進為考核重點。見習記錄冊將作為考核的重要依據(jù)。”這種考核規(guī)定從培訓的全程性著手，帶教教師對見習教師的評價將直接影響著見習教師的考核結果。見習記錄冊上的研修項目也為考核提供了可以操作實施的指導，整個研修的考核以“聽評課、備課、編寫教案、課件制作、上課、課后反思、作業(yè)批改等學科教學技能指導項目和班主任工作計劃的制訂、班集體建設、學生干部培養(yǎng)、家訪、主題班會、主題活動等班主任工作指導項目”為主，這些項目在記錄冊上都有明確記載，真正做到了考核目標明確可測量。考核目標明確可測是實施規(guī)范化培訓有效的保障。

由于培訓時間跨度大，培訓的過程監(jiān)控必須加強，沒有規(guī)范的過程監(jiān)控整個培訓都會流于形式，培訓效果也必將大打折扣，過程監(jiān)控應是每一個實施見習教師規(guī)范化培訓的單位切實加強的方面。

綜上所述，見習教師規(guī)范化培訓不僅僅是簡單的見習教師崗位適應性培訓，更是對見習教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃培訓。規(guī)范化培訓目標明確，實施有抓手，項目可操作、可測量，其培訓課程設置、研修方式也為在職教師進行有效的崗位研修提供了很好的借鑒。

本文為安徽省蚌埠市2011年度教育科學規(guī)劃立項課題“中小學教師培訓模式與專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號201119）研究成果之一。

參考文獻：

[1]王健．自化化人：呼喚專業(yè)化的教師培訓［Ｊ］．中國教師，2010（7）.

[2]張恰．論基于實踐－反思取向的教師培訓教材設計模式［Ｊ］．教師教育研究，2010（6）.

[3]盧荷，謝賢智．搭建平臺式中小學骨干教師培訓的實踐與思考［Ｊ］．繼續(xù)教育研究，2009（2）.

[4]徐巧英．幫助與建構：教師培訓的真正意義［Ｊ］．中國教師，2010（8）.

[5]汪文華.帶課、帶研、帶學、帶資，促進“影子教師”培訓有效實施——以2010年“國培計劃”安徽省置換脫產(chǎn)研修項目為例［Ｊ］．中小學教師培訓，2011（3）.

（作者單位：安徽省蚌埠市教師進修學校）

（責任編輯：陳曉玲）