優(yōu)化有效預(yù)習(xí)，盤(pán)活學(xué)習(xí)型課堂

“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”遵循“以人為本”的教育思想，師生共同創(chuàng)建民主課堂，學(xué)生成為課堂的“主人公”，能夠在自主互助的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自學(xué)能力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的自覺(jué)行為。教師積極引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生塑造良好的思維品質(zhì)，給予學(xué)生及時(shí)、充足的精神鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這種課堂模式的主要特征是從調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變課堂結(jié)構(gòu)入手，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做，“自主”是核心，“互助”是手段，面向?qū)W生的認(rèn)知差異，保證教學(xué)從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)始，適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知需求，并把反饋矯正落到實(shí)處，使學(xué)生都能夠獲得較高的學(xué)業(yè)成就。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，課堂教學(xué)必須成為主陣地，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則奏響了首支戰(zhàn)曲。中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生初步了解新授課文的基本內(nèi)容，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為進(jìn)一步接受新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。

一、開(kāi)展有效預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型課堂

首先，預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)習(xí)是一種按照既定計(jì)劃預(yù)先自學(xué)新授課文的活動(dòng)，是求知的良好開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步產(chǎn)生了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。比如，我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，課前布置了資料收集的預(yù)習(xí)作業(yè)。在上課前同學(xué)之間交流了各種植物傳播種子的生物常識(shí)，在授課時(shí)同學(xué)們把各種植物傳播種子的方法進(jìn)行分類，課堂的信息傳播主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)有了知識(shí)上的準(zhǔn)備。充分的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了一番思考，聽(tīng)課時(shí)豁然貫通，這種認(rèn)知沖突的發(fā)生與解決可以使學(xué)生的認(rèn)知圖式得以重構(gòu)、穩(wěn)固，聽(tīng)課質(zhì)量得以提高。我布置預(yù)習(xí)作業(yè)的“常規(guī)武器”就是記錄預(yù)習(xí)時(shí)解決了的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑惑。《和時(shí)間賽跑》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出了如下的問(wèn)題：人跑得過(guò)時(shí)間嗎？作者為什么要和時(shí)間賽跑？作者怎樣和時(shí)間賽跑？作者從和時(shí)間賽跑中得到什么啟示？質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，學(xué)會(huì)了課前質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就處于主動(dòng)地位，從而使課堂教學(xué)更加精煉、有效。

再次，預(yù)習(xí)使學(xué)生獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，提高了自學(xué)能力。以往的常規(guī)課堂不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析。課堂上面對(duì)老師一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，往往只有幾個(gè)反應(yīng)迅速的優(yōu)等生支撐場(chǎng)面，大多數(shù)學(xué)生只是“看客”。一些潛力生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家。這勢(shì)必使部分學(xué)生形成惰性，難免不在“漁”和“魚(yú)”之間選擇了后者，無(wú)法提高自學(xué)能力。如在《我要的是葫蘆》一課的預(yù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一道題目：讀過(guò)課文，你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么？請(qǐng)以《我想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)》為題，把想法寫(xiě)在預(yù)習(xí)本里。有了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上教師有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，使全體學(xué)生得以在“學(xué)習(xí)型”的課堂上有發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)。

二、激活學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

為“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”打造良好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，“預(yù)習(xí)”有著不可替代的作用。如何激發(fā)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣？對(duì)此，我嘗試了以下做法：

1. 加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生整體感知

除了“讀、查、劃、標(biāo)、思”等平時(shí)教師們經(jīng)常使用的方法外，預(yù)習(xí)還要注意體現(xiàn)因人而異的原則，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)放型的問(wèn)題。我在設(shè)計(jì)《草原》一課時(shí)，安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中哪些描寫(xiě)讓你感觸頗深，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。學(xué)生結(jié)合課文提出自己的觀點(diǎn)，思路的角度多樣，草原的美景、草原人民的好客、蒙漢情深……在原本死板的課堂里勾勒出繽紛的草原生活。

當(dāng)然，根據(jù)各類課文的不同要求，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也會(huì)各不相同。對(duì)于小學(xué)階段出現(xiàn)最多的記敘文，教師需要要求學(xué)生從記敘文的六要素入手，初步掌握文章的大體結(jié)構(gòu)，并提出針對(duì)文本的關(guān)鍵問(wèn)題。如《伯牙絕弦》，理解文言文要從語(yǔ)句入手，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中有表達(dá)特點(diǎn)的詞，讓學(xué)生搜集ABCC結(jié)構(gòu)的疊詞。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)了預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備的“白雪皚皚、綠草茵茵、清風(fēng)徐徐”等詞語(yǔ)，然后仿照課文編出例句：“皚皚兮若白雪、茵茵兮若綠草、徐徐兮若清風(fēng)”……這樣一來(lái)簡(jiǎn)化了文言文學(xué)習(xí)的難度，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)要求越明確、具體，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

2. 多維交流，增加學(xué)習(xí)氣氛

通過(guò)展示、交流和評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇略讀課文，于是我讓學(xué)生根據(jù)自己的讀文體會(huì)自主預(yù)習(xí)。在課堂上匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注文中四字詞語(yǔ)的貼切運(yùn)用，有的學(xué)生關(guān)注詳略結(jié)合的寫(xiě)法技巧，有的同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)得出對(duì)文本的解釋……一堂課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)充分理解了課文的遣詞造句、布局謀篇、人文理解。下課鈴響了，學(xué)生們都還意猶未盡。

3. 變換形式，養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣

由于預(yù)習(xí)是一項(xiàng)比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方式，一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此可通過(guò)變換預(yù)習(xí)內(nèi)容、家校聯(lián)系、尋找競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方式互相督促，提高預(yù)習(xí)的效度。《人物描寫(xiě)一組》這篇課文節(jié)選自小說(shuō)。于是在預(yù)習(xí)時(shí)我安排學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，把預(yù)習(xí)任務(wù)分為不同角度和緯度，使小組預(yù)習(xí)形式分散但效果集中（表1）。

三、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果，保存學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在馬斯洛的“層次需要說(shuō)”中，人的最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，具體表現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)可。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要自我以及外在的評(píng)價(jià)，不僅僅作為反饋信息，還具有強(qiáng)化的功能。評(píng)價(jià)作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力。我們可以引入豐富多樣的評(píng)價(jià)路徑，使學(xué)生獲得多角度多維度的評(píng)價(jià)。

1. 教師考查

教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的考查目的，不在于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就作出判斷，甚至暗自“貼標(biāo)簽”，而是將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存水平作為教學(xué)準(zhǔn)備的信息，以更好地安排教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在課堂中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響，客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)。

2. 學(xué)生互評(píng)

組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)小干部、小組長(zhǎng)的作用，要求“班級(jí)小干部”以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況，互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)向老師匯報(bào)；運(yùn)用借鑒、對(duì)照的方式，督促完成情況不好的同學(xué)盡快補(bǔ)充、完善；制作易操作的評(píng)價(jià)量規(guī)，以打鉤的形式做簡(jiǎn)單記錄（表2）。

3. 家長(zhǎng)監(jiān)督

口頭預(yù)習(xí)作業(yè)的完成可以借助家長(zhǎng)的力量，即要求學(xué)生將課文朗讀在家長(zhǎng)處過(guò)關(guān)，并將課文的主要內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)等。比如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》和《文言文兩則》這樣的文言文時(shí)，要求學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，且復(fù)述概要；此外，如促使學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)和看課下注釋的習(xí)慣以及文言文誦讀的習(xí)慣，請(qǐng)家長(zhǎng)提交簡(jiǎn)短的關(guān)于孩子預(yù)習(xí)情況的描述；還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與學(xué)習(xí)，如資料的搜集等活動(dòng)。

四、挖掘預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)習(xí)靈感

教師在教學(xué)中要把預(yù)習(xí)作為重要的課堂教學(xué)資源加以規(guī)劃、整合，并有機(jī)地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

1. 引導(dǎo)與激勵(lì)結(jié)合

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”上課前的幾分鐘，教師應(yīng)通過(guò)交流，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，觀察學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的動(dòng)向，以便為語(yǔ)文課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)指出，為下一次預(yù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這其中的方法很多，如：（1）展覽式。將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，張貼于教室四壁，供學(xué)生交流、欣賞。（2）互動(dòng)式。在課堂中設(shè)置交流環(huán)節(jié)。可以將班級(jí)學(xué)生分成競(jìng)賽組，針對(duì)課堂中預(yù)先布置的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流“PK”。（3）代幣式。學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)由學(xué)生組成的評(píng)審組進(jìn)行選評(píng)，每一次評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)15篇，獎(jiǎng)勵(lì)一枚貼花。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)貼花數(shù)評(píng)選“自學(xué)小能手”，并發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

2. 預(yù)習(xí)與學(xué)案整合

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)與預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，由字詞過(guò)渡到內(nèi)容，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的性。如《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)預(yù)先思考以下問(wèn)題：課文的題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？通過(guò)匯報(bào)和梳理，學(xué)生們了解到“正是因?yàn)樗赖米屓诵淖恚艢У媒腥诵乃椤薄Ｋ晕覀冋n堂的講授重點(diǎn)放在欣賞昔日的美景中。課后發(fā)現(xiàn)這一調(diào)整，更有利于學(xué)生理解課文，同時(shí)又為學(xué)生理解這段屈辱的歷史留下了思考的空間。

3. 講堂與學(xué)堂兼營(yíng)

以往的課堂高潮一般都是老師的獨(dú)奏。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“逐漸去扶翼，終酬放手愿。”教師要學(xué)會(huì)放手，把問(wèn)題讓給學(xué)生自主解決。可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)作為高潮，大家分組討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，“體驗(yàn)決定深度，知識(shí)決定廣度”，在課堂上集眾人智慧，產(chǎn)生思維碰撞和思想共鳴；把課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至嘗試使用選“小老師”的方式，通過(guò)生生互學(xué)，打造學(xué)習(xí)型課堂。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課在講到太陽(yáng)與人類的關(guān)系密切時(shí)，課文講到的內(nèi)容較概括，已經(jīng)在列提綱時(shí)羅列清楚，于是我充分發(fā)揮資料的作用，讓學(xué)生根據(jù)手頭資料，講講目前人類運(yùn)用太陽(yáng)資源和太陽(yáng)的知識(shí)。學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，紛紛熱烈發(fā)言：太陽(yáng)能潛艇、太陽(yáng)能房屋、太陽(yáng)能汽車、在赤道上利用石頭溫度高煮飯等，利用太陽(yáng)識(shí)別方向、植物的光學(xué)作用、太陽(yáng)風(fēng)暴、太陽(yáng)黑子、太陽(yáng)能活多少年等，還有人類對(duì)太陽(yáng)的探索問(wèn)題……不由嘆服學(xué)生的無(wú)限潛能。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)是極其有限的，因而自主學(xué)習(xí)是貫穿在人一生整個(gè)階段的必要活動(dòng)，自學(xué)能力的塑造對(duì)于個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)更是意義顯著。郭沫若先生曾說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究、用自己的頭腦來(lái)想、用自己的眼睛來(lái)看、用自己的手來(lái)做的這種精神。”完成課前預(yù)習(xí)的課堂正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。在小學(xué)階段，學(xué)生需要逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自身獨(dú)特性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獨(dú)立地接受新知識(shí)，為不同階段的知識(shí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)）

（責(zé)任編輯：萬(wàn)馳）