坐在學生的位置反思教學方式

近日聽了一堂北京市東城區教研員劉延革老師的課，特別之處在于她所授課的對象是順義區“有效教學與教師能力提升”研修班的學員——八十多位中小學教師、干部，授課內容是小學五年級數學的“長方體和正方體”。她設計此課的目的在于讓平日站在講臺上的教師坐在學生的位置，體驗當學生的感覺，通過這種換位體驗更好地了解學生在學習過程中的認知規律與心路歷程，以便更好地選擇課堂教學中的方式方法，進一步優化教學。

一、坐在學生的位置體驗教學方式

教師從課堂內容的設計者、實施者變為學習者、聆聽者，便能清晰地看到課堂教學的方式方法對學習效果的影響，并引發諸多思考。

1.從學具的展示看學生的好奇心

上課伊始，劉老師給各組學員發學具——信封，拿到信封的學員迫不及待地打開，想一探里面的秘密。此時，劉老師大聲說：“誰讓你打開的？叫你動了嗎？”那聲音和語調簡直就與在座的學員在課堂上當老師時的聲音和語調一般無二。頓時，教室里鴉雀無聲。但稍停片刻，依然有幾個學員試圖打開信封。原來，教師和學生都有對新事物一探究竟的好奇心，這是“人之常情”式的必然反應。受“批評”的幾個學員理由也大致相同：“您不讓動，但我們想動，您講操作要求，我們聽不進去?！?/p>

于是，問題引發了：我們是應尊重學生的好奇心任由他動學具，還是為了維護課堂秩序、保障課堂效率而聽教師的指揮統一行動呢？良好的秩序是保證課堂教學有序進行的基礎，這毫無疑問。但學生的好奇心是普遍存在的，因此學生好奇心的滿足是不得不關注的。

2.從小組合作的效果看學生的合作方式

在小組合作環節，學員利用手中的學具完成長方體和正方體的制作時積極性很高。五分鐘后，劉老師喊停。九組學員中只有三組學員按要求完成了任務。劉老師分別讓完成任務的小組代表介紹合作與制作的過程，其他組成員則邊聽邊對比，并小聲議論。然后，劉老師指出九組學員在合作過程中呈現的特點：有些組一聽到命令便立即動手做，于是出現了爭搶材料和拼圖重復等問題；有些小組聽到命令并不急于動手，而是先觀察學具，找到學具的特點，再探討設計操作。結果顯示：動手快的小組并沒有拼出教師要求的作品，但看上去動手慢的小組卻成功了。

于是，問題出現了：怎樣指導學生進行有效的小組合作？小組內是不是要先設計，再完成操作任務？小組成員之間如何進行任務分配？

3.從課堂教學實效看分層教學的需求

接下來有三個教學內容：一是觀察并總結長方體和正方體的性質特點，二是通過翻轉滾動模型分析“面”在運動中的特點，三是從長方體中截出最大的正方體。安排這些教學內容的目的在于培養學生的空間想象力，讓學生形成三維空間的觀念。

可以說，教學內容層層推進，難度越來越大。在整節課的解題過程中，越來越多的學員漸漸跟不上教學的節奏，僅有三五個學員輕松地解決了問題，配合教師把課上完。暢談感受時，好幾個學員直言不諱地說：“一開始我是想好好聽、好好表現，可后來我是真弄不懂、搞不明白，就不想跟了。在這節課上，我覺得自己就是個學困生。今天坐在這里當了學生，才知道當一個學困生有多么難受?！?/p>

最后，學員悟出兩點：一是建立認知需要時間，需要分解知識點進行逐層理解與消化；二是“分層教學”十分必要?？墒侨绾瓮ㄟ^分層設計、分層教學滿足諸多不同需求的學生呢？

二、站在學生的角度思考教學方式

在授課之后的大討論中，學員們圍繞教學的方式方法的問題暢所欲言。有些學員提出：“課堂教學中經常會遇到這樣做也不好，那樣做也不好的問題，到底該怎樣做才好呢？”其實，教無定法，學無定法。針對這個問題，筆者的看法有三點。

1. 走近學生，知其所想，給其所需

在備學生環節，應舍得花功夫、下力氣，以便根據學情及時調整適宜性，科學地把握課堂生成的教育現象，做到教學效益最大化。簡言之：走近學生，知其所想，給其所需。這樣既提高學生的學習能力，又提升教師的思維能力和語言表達能力。

2. 理解學生，尊重學生，因材施教

課堂教學中遇到的每個問題、每個情境都不一樣，對此，教師應總結出帶有普遍性和規律性的經驗，并注意具體問題具體分析，從而更有針對性地理解學生，尊重學生，因材施教。

3. 辯證思維，沒有最好，但求更好

教師只要在確定方式方法時，注重站在學生的角度拓寬思路，注重在備課中進行多元化的思考，更大限度地提供選擇性，便能采取更好的方式方法進行課堂教學。

換位體驗課，正是讓教師坐在學生的位置，通過真實的體驗、深刻的反思和坦誠的討論，養成教師勤于觀察的習慣，從而清醒地看到課堂教學中的問題與不足，以便引發多維的思考，提出改進的策略。歸根結底，即想方設法地克服困難、解決問題，為學生服務。

（作者單位：北京市順義區教委干訓科）

（責任編輯：張莉婧 梁金）