小學語文創新思維能力培養之我見

語文作為一門基礎性、工具性學科，對培養學生的創新能力起著重要的作用。我們知道，創造力是人的一種潛能，沒有適宜的外部條件，就很難誘發得出來。正像法國生理學家貝爾納所說，“創造力是無法教的”。這些年來，我們的語文教學在應試教育的影響下，課堂上統得過死，課外又塞得太滿。小學生沒有可能去探究，去創造，沒有自己支配的時間和空間，沒有展示自我的機會，哪里還談得上去發展創新思維呢？ 怎樣才能在學語文的過程中，培養學生的創新思維呢？我以為主要應抓好以下幾個方面。

一、 通過逆向思維訓練，培養創新思維能力

逆向思維能激發學生的興趣，啟發學生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學生視野，激勵學生大膽創新。

語文課不宜統得過死。理解某個詞語，只要聯系上下文意會就行，不要從工具書上抄很多定義讓孩子來背。一篇課文，該怎么分段，有時角度不同，分法就不同，并不是一成不變的。就是對于課文內容的理解，有時也是可以見仁見智的。閱讀不是一個被動機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。人們常說“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此在學生中，對一篇課文出現了不同的理解是正常的，只要言之成理，就應當予以肯定，有創見的還應予以鼓勵。

在課堂上，教師還要善于提出問題，使學生處于一種問題情境之中。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”只有當學生處于這種“憤”“悱”的境界，才能激發起探究的心態，才有可能產生直覺思維和頓悟思維。于永正老師就很善于營造這樣的問題情境。他教《壁虎》一課，在板書課題之后，就對同學們說：有人認為，這個課題的后面還要再加上“捉蟲”兩個字。你說是加了好，還是不加好呢？一石激起千層浪，學生的探究心理一下子被激發起來，無不在全神貫注地讀書，并不時翻動書頁，認真思考。過了一會兒，便紛紛舉起了小手。大家各抒己見，不光講了觀點，還擺出了理由。學生的思維異常活躍。

二、通過知識遷移，、培養語感提高創新思維

所謂培養語感，實際上就是培養學生語言活動中的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創造型人才所必須具備的重要思維品質。語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了廣闊的想象空間。學生的生活經歷不同，興趣愛好不同，對課文的解讀也會有所不同。有位老師教《早春》這首詩，問學生：你是怎樣理解“草色遙看近卻無”這句詩的？不少學生感到困惑：應當是離小草越近看得越清楚，怎么會“草色遙看近卻無”呢？有個學生卻能聯系自己過去的生活經驗來理解：“我覺得這跟看報紙上的照片是一樣的。從遠處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點兒。‘草色遙看近卻無’我想也應當是這么個道理。”你看，學生對這句詩的感悟不是頗有創意嗎？

三、通過比較分析，培養創新思維能力

只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把語文教材中一個個知識點連接起來，逐步構建合乎邏輯的知識體系，促使學生創新思維能力順利發展。

四、通過變化題型，搞好考試改革，培養創新思維能力

考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際。不要出“解詞”之類容易導致學生死記條條杠杠的題目。在不超越“大綱”、不提高難度的前提下，可以適當聯系生活實踐考查學生運用語言文字的能力。應當允許一題多解。要鼓勵創新，有創見的答卷要給較高的等級。這樣考，不僅能檢驗學生實際運用語言文字的能力，而且具有積極的導向作用——鼓勵學生大膽想象，勇于創新。

總之，培養適應新世紀政治、經濟、社會發展需要的創新型人才，是時代賦予每個教育工作者的歷史使命。在語文教學中，營造創新氛圍，創設創新情境，激發創新興趣，多措并舉，不斷訓練，引導學生養成創新的思維習慣，是提高學生的創新能力、培養創新型人才的有效途徑。