小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”而“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”便是這語(yǔ)文素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語(yǔ)感”二字，如其基本理念部分強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，總目標(biāo)之中要求使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，而后在各階段的目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)就更見(jiàn)具體、明確了。教育家葉圣陶先生就強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。” 近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重新審視、重新定位中，越來(lái)越深刻地感受到，語(yǔ)感作為一個(gè)人必備的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、以讀為本，培養(yǎng)語(yǔ)感

“讀”，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛模皇嵌喾N感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式，是在語(yǔ)感習(xí)得過(guò)程中一個(gè)最有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。既是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必經(jīng)之路。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精粹。漢語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意。”在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。

1.范讀

教師的范讀，體現(xiàn)了教師對(duì)課文的理解和感受，其表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)看得到，聽(tīng)得清，可以模仿、學(xué)習(xí)。教師讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，起到“情染語(yǔ)感”的作用。

2.自由讀

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時(shí)，學(xué)生可以按照自己的理解、感受來(lái)讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺(jué)得還存在沒(méi)有充分領(lǐng)悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學(xué)生的感受。

3.分角色讀

分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。朗讀中可運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，塑造出不同的人物形象，從而使學(xué)生對(duì)課文有更深的感受。如《狼和小羊》一課，狼說(shuō)得話(huà)要嗓子粗，聲調(diào)高，語(yǔ)速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說(shuō)的話(huà)要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學(xué)生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對(duì)故事中人物的思想感情體驗(yàn)的真切深刻，不但培養(yǎng)了朗讀的熱情、興趣，還發(fā)展了他們的語(yǔ)感能力。

二、品詞析句、激發(fā)聯(lián)想，訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成和運(yùn)用是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，小學(xué)生語(yǔ)感的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。每個(gè)階段包括感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、積累和運(yùn)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，在內(nèi)容和范圍上則是由字詞到句，由句到段，由段及篇，由部分到整體，不斷擴(kuò)展的。

1.在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞意，區(qū)別近義詞、同義詞的不同用法

引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語(yǔ)及詞語(yǔ)在句子中的意思，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性及感情色彩，是語(yǔ)感培養(yǎng)的一個(gè)基本的、重要的方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生用詞造句

句子是構(gòu)成篇的一個(gè)比較直接的單位。它往往能表達(dá)相對(duì)獨(dú)立、具體的情感。學(xué)生理解詞意后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)造句子，再反過(guò)來(lái)解釋句子意思，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)音形式、詞意以及在句子中的位置等方面，去體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)與傳神之處，從而領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想

訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)生只有把理解語(yǔ)言和自己的生活所見(jiàn)所聞相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴，才能形成敏銳的語(yǔ)感。因此，我們應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、聯(lián)系自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)仔細(xì)揣摩來(lái)感知課文內(nèi)容。例如，《火燒云》一課，作者沒(méi)有直接寫(xiě)霞光，而是巧妙地通過(guò)霞光映照下人和動(dòng)物變化不一的顏色來(lái)寫(xiě)。“照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。”“小白豬變成小金豬了。老頭兒的胡子變成金胡子了。”學(xué)生要從描寫(xiě)文字中得到顏色變化的感覺(jué)，自然離不開(kāi)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師可借助教具，讓學(xué)生觀察顏色的變化，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，促使語(yǔ)感的形成和運(yùn)用。

三、增強(qiáng)感覺(jué)實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感是通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。 如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

2.引導(dǎo)想象

想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話(huà)：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

3.釋義悟情

朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活、重想象、重實(shí)踐的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感。