淺談小學數學的教學重點

摘 要：教學過程既是學生在教師的指導下的知識認知過程，也是學生思維能力的拓展過程。一方面教師要注重學生知識的傳授，另一方面教師要注重學生能力和習慣的培養(yǎng)，這才是小學數學的教學重點。

關鍵詞：小學數學教學 ；課堂氛圍 ；學習方法 ；學習習慣

小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段，而在小學數學教學中，他們要接觸并必須掌握的數學知識卻是抽象的，抓住小學數學教學的重點也就是抓住了小學數學的難點，就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們要知難而進，化解難點、解除疑惑，這是教學過程順暢有效的重要保證。

一、培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣

良好習慣不是與生俱來的，它是人在生活實踐中培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣是小學階段的重要環(huán)節(jié)。首先教師和家長要正確引導學生分辯好習慣和壞習慣，指導學生養(yǎng)成自主學習，特別是預習的好習慣。課前預習是在數學中發(fā)現問題的方法，課前預習能了解本課的學習知識是什么，重難點在哪里，特別是預習時能發(fā)現解決不了的問題或是疑點。在進行學習新內容的時，在具體的學習過程中就容易突破重點、難點，準確把握數學學習內容，充分提高數學課堂學習效率；其次，引導學生克服課堂上不能專心聽講的壞習慣。學生只有先形成一種專心的習慣，才有可能在日后的學習中全身心的投入。這就需要教師及時提醒和評判，同時要不斷優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生專心聽課的興趣和主動參與意識，以建立起良好的專心聽課習慣；最后，引導學生去掉粗心大意的壞習慣，養(yǎng)成認真仔細的數學學習習慣。

二、充分調動多種器官參與學習，著力營造和諧的教學氛圍

學習者在主動建構的過程中必須要借助一定的操作對象，也就是說，總有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動孩子們的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然后再讓學生做一定的練習，嘗試去解決有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確，更系統(tǒng)。比如，在“圓的認識”教學中，教師可以設計一系列的活動，通過：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調動學生的多種感覺器官展開學習。同時，教師也不要先把有關長方形、正方形和三角形的性質告訴孩子之前，讓他們去拼擺相應的圖形。事實上，如果教師放手讓孩子去拼，孩子會拼得比教師想象的要好得多。正是這樣多種感官的參與，在嘗試錯誤的過程中他們完成了對新知的認知活動。

三、放手讓學生自主地、獨立地學習、解題運算

在小學數學教學中，我們不難發(fā)現教學效率不高，學生的學習興趣不高，導致教學質量嚴重下滑的現象時有發(fā)生。據了解，目前農村小學教師存在兩種情況：一是師生負擔重，師生總是在作業(yè)中奔忙，師生吃力不討好，雖然學生的統(tǒng)考成績有點上升，但是學生的學習能力卻下降了。二是師生負擔輕。雖然給學生留下了大量的作業(yè)，教師卻沒有時間進行批改，無法對作業(yè)進行指導與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業(yè)的任務轉嫁給學生。這樣做，雖然減輕了教師的工作負擔，但是卻失去了教師對學生學習情況了解的好機會；這樣做，學生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè)，有的學生根本不用動腦筋就可以完成作業(yè)，有的學生在老師公布作業(yè)答案時拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經過大腦思考，學生對知識一知半解；這樣做，學生會越學越糟，學習效率會越來越低，學生創(chuàng)新能力更不用說得到提高；這樣做，學生的作業(yè)在學校里就可以完成。

四、根據教材的特點，設計趣味性較強的作業(yè)題

兒童的記憶特點，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現只要符合無意記憶的條件，即使出現一次的內容也會讓他長久記憶。因此教師在設計作業(yè)時應該體現具有趣味性，這在新教材里也充分體現了這一點，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據教材的特點與學生的認知水平而設計出有趣的作業(yè)題目，讓學生去練習，使學生對數學產生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎？你能用數學來解決這個題目嗎？同學們經過一翻的討論，得到：2+2+2=6（個），原來每天6個，現在每天5個，5小于6，猴子不應該高興。

又如：在教完“克與千克”、“米與千米”以后、可以給出學生留下這樣的作業(yè)：在（ ）里填上合適的單位。1（ ）=1000（ ）， 你還能想出像這樣的題目來嗎？

五、引導學生自主探究、發(fā)現解決問題的規(guī)律與方法

教師必須加強學習，精通課標，通讀教材，理解編者的意圖、理清知識脈絡；進而鉆研教材、研究教法與學法，精心備課；最后達到駕馭教材，為引導學生學會自主探究、培養(yǎng)學生解決問題的能力奠定堅實的基礎。學生是一個個活生生的個體，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動的，教師要真正把創(chuàng)造還給學生，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣才能更有效地使學生學會學習、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造。課堂上一定要將學生置于發(fā)現者、研究者、探索者的位置，教師決不包辦代替。凡是學生能想明白的，就讓學生自己去想；凡是學生能說清楚的，就讓學生自己去說；凡是學生能探索的，就讓學生自己去探索；凡是學生能解答的，就讓學生自己解答。教師不僅要走在學生的“前面”，還要學會走在學生的“后面”，為學生學習和發(fā)展創(chuàng)設合適的環(huán)境與條件，只在必要時提供幫助。

“教學有法，但無定法。教無定法，貴在得法?！笨傊?，在小學數學教學中如何突出重點、突破難點，并沒有固定不變的模式。教師的教服務于學生的學，只要我們每一位數學教師在備課上多動腦筋，多花心血，認真研究大綱，努力鉆研教材，結合學生實際，弄清重點、難點，合理安排教學環(huán)節(jié)，精心設計課堂提問，全身心投入到教學工作中去，就能找到關于突出重點、突破難點的“錦囊妙計”，從而實現教學效果的最優(yōu)化。