新課程理念下的高中化學教學設計

摘 要：新課程理念下的教學設計更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容既要注重結構化，突出有意義的聯系，又要關注學生經驗和社會生活實際；教學過程則倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程和學習活動；教學評價應與教學過程有機整合，采取促進學生發展的多樣化評價策略。在進行教學設計時，可以由確定教學目標開始依次進行，可以先從教學內容的選擇和設計開始，也可以受某種有意義的學習任務或活動激發。

關鍵詞：新課程理念；初中化學；教學設計

一、化學教學設計的基本認識

教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。

二、單課時教學設計與單元整體教學設計

從課程理論得知，單元是教材或教學的基本單位。教學單元或學習主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學的需要。如果教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參照。如果不一致，就需要教師對相關標準條目進行歸總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化。

單元教學設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。

三、教學設計的流程

1.依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。

學習者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學習的基礎。其二，對技能目標的分析。主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識和技能。其三，對學習者所學內容所持態度的分析。主要是了解學習者對所學內容所持的態度是否存在偏差和誤解。

學習者初始能力和教學起點的確定方法。對于學校教育來說，由于課程標準、課程計劃有一定的規律性和連續性，學生的成績和各方面的表現都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準確。當課程內容和學生的情況有變化時，要用預測的方法。預測是以內容分析為依據，在通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息的基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生的初始能力。

2.教學策略的選擇：

第一，教學情境的設計確定了教學內容，還要進行教學情景的設計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有效。情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活和社會中的問題相聯系。同時，要充分發揮各種教學媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。

第二，學習任務和學習活動的設計

選擇教學內容后，要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。任何核心學習活動的設計，首先要與學習內容相適應，能夠承載教學內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與。

第三，好的學習活動應當具有可生成性和價值性，學生完成此活動，能夠從中激發衍生出其他相關的可研究的問題，使學生有進一步學習的意向。因此，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯系，同時又是為了達到不同的教學目標。

課堂教學中，尤其是在探究合作的教學方式的課堂上，學生學習活動的組織設計更是重要。探究活動是學生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內成員如何構成；小組進行完探究活動，如何進行交流活動，是每個小組派代表發言，還是學生個體自愿發言；交流活動是一個專題進行完，再進行另一個專題，還是每個小組把所有的內容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據具體情況進行認真設計。

3.教學過程及效果的評價與反思

教學活動實施后，要針對教學過程及效果進行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學設計能力也是非常必要的。教學效果的評價，最關鍵的是要看每一位學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面是否都有提高和進步。同時，教師要在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，并且對教學設計的各個環節進行反思：教學目標的設計是否合理，是否在學生的最近發展區內；教學內容和教學情景的設計是否真正做到了基于學生的經驗，具有基礎性、現實性、現代性；學習任何和學習活動的設計是否具有驅動性，吸引學生參與，是否探查了學生已有的相異知識，了解了學生想要探究的問題；學習活動組織和管理形式的設計是否有效；教與學的材料的設計是否充分、適合等。

新課程理念下的教學設計更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容既要注重結構化，突出有意義的聯系，又要關注學生經驗和社會生活實際；教學過程則倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程和學習活動；教學評價應與教學過程有機整合，采取促進學生發展的多樣化評價策略。在進行教學設計時，可以由確定教學目標開始依次進行，可以先從教學內容的選擇和設計開始，也可以受某種有意義的學習任務或活動激發。總之，不論教學設計的先后順序如何，對教學進行系統的設計和安排都是必要的。

參考文獻：

[1]馬本園.優化化學課堂教學情境創設的幾點做法[J]；基礎教育論壇，2011年08期.

[2] 楊晶.魯科版高中必修化學教材中探究活動的設計與實施研究[D].山東師范大學；2011年.

[3] 鄭彩華.高中化學課堂師生對話比較研究[D].江西師范大學，2010年.

[4]孔祥靜.高中化學課堂生態化教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011年.

[5] 周瑛.初中化學生態型課堂開放性教學的研究[D].蘇州大學，2011年.