閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)讓語文課堂充滿情趣

體驗(yàn)是指學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，來認(rèn)識(shí)周圍的事物，獲得知識(shí)和能力的過程。閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)，則是學(xué)生以教材為載體，在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。而低年級(jí)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)決定了他們的體驗(yàn)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)他們用眼、耳、手、腦等感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的一個(gè)自由發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)情境

體驗(yàn)是新課程的教學(xué)原則之一，它能讓學(xué)生從感受體驗(yàn)形象開始，繼而建立文本與形象之間的聯(lián)系，使文本與形象溝通起來，促進(jìn)學(xué)生積極的體驗(yàn)。我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動(dòng)合作，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，激發(fā)興趣，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)，因?yàn)閮和坏┳匀贿M(jìn)入了語文描繪的情境，對(duì)課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的掛圖、巧妙的問題、多媒體動(dòng)畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的資源。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、蛙鳴、知了叫……讓學(xué)生閉上眼睛，豎起小耳朵仔細(xì)聽，然后教師聲情并茂地描述：夏天是位熱情的小姐姐，她穿著絢麗多彩的衣裳，來到人間，她飛過高山，山峰變得更蒼翠；她飛過小河，河水流得更歡；她飛過樹梢，知了唱起歡樂的歌。讓我們變成夏天的草木蟲魚，一起去感受夏天的情懷吧！這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

如教《東方明珠》一文，一年級(jí)的小朋友由于生活經(jīng)驗(yàn)缺少，對(duì)東方明珠塔的認(rèn)識(shí)不夠。教材中只提供了東方明珠電視塔的三幅圖片。教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，找東方明珠電視塔的多種圖片或音像資料讓學(xué)生觀看，并對(duì)東方明珠電視塔進(jìn)行簡要的介紹，有了多媒體吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能很快的把握東方明珠塔的整體形狀，對(duì)文章的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的感知、理解。尤其是文中對(duì)“五光十色”這個(gè)詞語的理解，借助了多媒體，學(xué)生一下子就能和五顏六色區(qū)別開來。教學(xué)中運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、板書展示、音樂烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學(xué)生帶入了根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的場景中，使學(xué)生開拓了視野，豐富了表象。在教學(xué)中，教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會(huì)幫助學(xué)生想象力的發(fā)揮。

二、組織表演，引導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表演欲望，在表演中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)中，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，組織表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)、思考、理解。表演的方式很多，有時(shí)是集體表演，學(xué)生一邊讀課文，一邊根據(jù)自己的理解做動(dòng)作。有時(shí)是分角色表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色表演螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天的不同表現(xiàn)，學(xué)生用自己個(gè)性化的表演詮釋了螞蟻夏天背、拉”糧食的辛苦和蟈蟈“躺在大樹下乘涼”的“自由自在”，以及冬天螞蟻“躺在裝滿糧食的洞里過冬”和蟈蟈的“又冷又餓”。這時(shí)，無論是表演的學(xué)生，還是觀看表演的學(xué)生都從表演中體會(huì)到了只有辛勤的勞動(dòng)，才能換來幸福生活的道理。教材中有些課文在敘述時(shí)留有空白，這些空白可以引導(dǎo)學(xué)生想象表演，在創(chuàng)作中進(jìn)行情感體驗(yàn)。拿《我叫“神舟號(hào)”》為例，課文只有嫦娥姐姐與“神舟號(hào)”的部分對(duì)話，后來嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)又怎樣了呢？課文留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識(shí)上融會(huì)貫通、感情上交流共鳴的效果。教師在教學(xué)此處時(shí)問學(xué)生：“想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉(xiāng)看到了什么？”要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)想。教師可以扮作嫦娥姐姐來到孩子們中間，學(xué)生的想象很快地就活躍起來了。這時(shí)，靜止的畫面“活”了起來，學(xué)生的思維也“活”起來了，在表演中學(xué)生不僅體驗(yàn)到嫦娥的思鄉(xiāng)之情，而且想象力和語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中，可以有目的地、適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。《烏鴉喝水》是一篇傳統(tǒng)課文，為了讓學(xué)生理解烏鴉的辦法好，就引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生把石子一個(gè)一個(gè)地丟進(jìn)小口瓶中，觀察水的高度變化。當(dāng)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到水漸漸升高時(shí)，也就自然體會(huì)到烏鴉的辦法的確切實(shí)可行。再如《晚上的“太陽”》一文中，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎需要馬上手術(shù)”時(shí)，皺起了眉頭。教師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹆嗣碱^？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)記錄下來，課上讓學(xué)生用“先……再……然后……”有條理地說一說實(shí)驗(yàn)的過程與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明，不僅突破了難點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)

語文的外延是生活，因而教語文不應(yīng)該局限在課本上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟語言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。詩歌《雨后》描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景。由于年齡特點(diǎn)，許多孩子喜愛玩水、踩水，那快樂的感覺常留心中。因此教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味自己在雨后或在廣場噴泉邊玩水、踩水的快樂情景，談自己的快樂體驗(yàn)，與文中角色換位體驗(yàn)，學(xué)生就能細(xì)致入微地體會(huì)人物的心理和情感。再如《奶奶的白發(fā)》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時(shí)，可以問：小朋友，平時(shí)你的奶奶是怎樣照顧你的？通過讓學(xué)生回憶自己的生活，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相融相通，學(xué)生從生活體驗(yàn)中感受到長輩對(duì)晚輩的拳拳之心、殷殷之情。實(shí)踐證明，以上的引導(dǎo)，能幫助低年級(jí)學(xué)生理解語言文字的“言外之意”、“不言之語”、“未盡之意”。只要每個(gè)語文教師在課堂上真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生就一定能發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，課堂也一定會(huì)充滿活力。