也說學校教育的“主副”之爭

摘 要：學校是學生系統學習知識，提高素質的地方。然而面對當前日益增強的升學壓力，在這本應該純凈的土壤中，關于“主副課”的爭戰一直經久不衰。教師間的“明爭暗奪”，就是以所謂“主課”“副課”為依據，這直接導致學生自己對于所謂“副課”的學習近乎放棄，與我國全面發展素質教育的教育方針相悖。

關鍵詞：主課；副課；主副之爭；素質教育

《教育學》中關于學校教育的解釋是：學校教育是由專業人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。學校教育是集中教育的重要手段，是個體一生所受教育的重要組成部分，它對于個人的社會化起著舉足輕重的作用。尤其是在當前，知識經濟時代，學校教育愈發受到廣泛重視。然而，應著當前考試制度的壓力，學校也漸漸成為“沒有硝煙的戰場”，為了保證學生考出高分，教師們紛紛使出渾身解數，而那些以拓展學生視野、提高學生素質為目的，卻不影響中、高考成績的科目，如音體美等，硬生生被按上“副課”的帽子，進而，連應有的學習時間也被語數外等所謂“主課”搶走。本文擬從“主副”之爭的角度，談談筆者對于學生素質教育的幾點憂思。

一、所謂“主、副課”界說

查閱《現代漢語詞典》，我們不難找出，所謂“主”，就是“最重要的，最基本的”；“副”即“附帶的”。 那么，何謂“主課”？何謂“副課”？翻開字典或者打開瀏覽器搜索，我們根本找不到完整意義的解釋。然而，隨便采訪一個小學生，他都能毫不猶豫地告訴你，“在小學，主課就是語文和數學，其他剩下的都是副課；在初中，主課就是語文、數學、英語、物理和化學；在高中，就要看高考考什么了”。由這樣的界定，我們不難看出，當前我國教育存在的極其荒謬的現象——學校教育完全依附于考試的需要。考試考什么，學校就重視什么。這種現象在農村尤為突出。

二、教育現象

2006年9月，筆者在一所農村初中擔任語文教師，一次課上，無意中問了句“你們知道太陽、月亮和地球，哪個體積最大嗎？”原以為這該是人人都明白的常識，沒想到學生一致回答“地球！”筆者當時甚為訝異，初一的孩子，居然對常識能無知到此種程度，原因就是為何？追問其小學《自然》究竟怎么學的，居然不知道有此門課程。只稱小學只學兩門課：語文和數學。

時隔七年，2013年的9月，筆者站在縣城某初中二年級的語文課堂上，講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的課文背景時，提到國共內戰，學生茫然無知，問其“鄂豫皖”是哪些省份的簡稱，亦是無從回答。該校在全縣乃是首屈一指的初中，緣何對國家的歷史地理無知如此？學生甚是無辜：“我們初一的副課基本都被主課老師借走”“我們的副課都是主課老師兼任，他們從不上副課”云云。面對當前許多所謂“主課”教師任意借、占“副課”的現象，雖然大多數學校的領導表示不贊同，但是鑒于考試的壓力，這種不贊同也只是嘴上說說，并沒有付諸行動，這無形中給違規教師大開綠燈，縱容了他們的行為，也讓許多“副課”教師更加不愿意專注于本職工作。

筆者瀏覽教育論壇，曾經看到有老師發了這樣一個帖子：“做為一個初中的主課老師，每天早上7點前到校，晚上6點后下班，在校的時間里，不停地有課要上，學生要抓，作業要改……有時還得把工作帶回家！沒有辦法，因為學校與學校有競爭，老師與老師有競爭，班級與班級有競爭……合格率，優秀率，平均分壓得每個主課老師透不過起來，稍微學生有點空余就要下去抓！” 發帖人自稱“主課老師”，讓人甚為疑惑，此稱號究竟是何人賦予？

筆者曾在學生中作了次校內調查，那些被忽視的所謂“副課”：音樂美術課程一個月難得上一節，體育中考有加試，盡量保證一周一次，初一的政史生地課表安排每周兩次最多只能上一次，初二初三則視考試安排而定。長此以往，學生不自覺的就更加不重視這些課程了，此類知識也就更加貧乏，知識面過于狹窄，素質教育由何談起？

三、對策

1.教師須端正課程態度

所有教師必須明了：教育的目的不是考試，教師的功用不是幫助學生應付各類考試。學校教育要培養的是全面發展的“人”，不是一心只能對付考卷的“機器”。知識無主次，學校課程更不應有主副之分。語數外等所謂“主課”教師，無權自私地侵占學生學習其他學科的時間，更無權干涉他們學習各類知識的權利。

2.學校須端正課程教育理念

鄧小平同志在1983年國慶前夕曾為北京景山學校題詞： “教育要面向現代化，面向世界，面向未來！”時隔三十年，這句話于教育發展依然如同旗幟般鮮明。學校各級領導必須端正課程教育理念，時刻以發展學生素質為念，切實落實全面發展的教育思想，以學生為本，立足當前社會實際，不但要給學生學歷，更要培養學生的能力。我們所追求的素質教育并不是不讓學生踏實學，而是通過積極的教育理念，在充分開發學生智慧潛能的同事，引導學生全面發展自身個性，培養良好的心理素質。

3.社會各界須轉變觀念

中國長久以來應試教育的體制對社會各界的影響是極大的，功利化的思想殘害了人們的心靈，學習變成考試的附庸。這也是學校出現“主副”課程爭奪戰的原因之一。 “冰凍三尺，非一日之寒”，要改變荒謬現狀，也需要社會各界的共同努力。要脫離應試教育的窠臼，素質教育的理念不能只是紙上談兵，必須全社會都引以為念，并切實貫徹，為廣大學生提供良好的社會環境。

學生，特別是中小學生，他們畢竟年齡尚幼，還未能形成獨立的辨別能力，他們的思想和行為有極大部分來自于家長、教師和社會。家長、教師和社會成天追著孩子要成績，他們迫于壓力，也就必然將學習的重心放到必考科目上來，而那些非考試科目，往往會被他們有意識地忽視或放棄。“學然后知不足”，學生都不學了，我們怎么知道其不足？如何為其授業解惑？

綜上，唯有我們大家積極轉變，我們的孩子，才會真正實現主副無差，全面學習。教育改革任重道遠，理念更新勢在必行。

作者簡介：黃薇（1983.2-），女，江西省鄱陽縣人，碩士，江西省鄱陽縣金盤嶺中心學校教師，中學一級職稱，研究方向：中學語文。