學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤

隨著國家普及九年義務(wù)教育的推廣和實(shí)施，我縣在2006年進(jìn)行了普及九年義務(wù)教育，國家加強(qiáng)了學(xué)校的一些硬件設(shè)施的配備，在各學(xué)校新建了教學(xué)樓及實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然也隨之配備了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及藥品，從而也使我們的化學(xué)教育更輕松，比如濃硫酸的脫水性以前講很多遍學(xué)生還是很難理解，現(xiàn)在用濃硫酸做一下實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就能理解了。新課程目的是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價(jià)值取向的教育，它能夠使學(xué)習(xí)者通過對已有知識的學(xué)習(xí)，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位。包括化學(xué)學(xué)科課外實(shí)驗(yàn)同樣是初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，分為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課內(nèi)、外自己設(shè)計(jì)，自己選擇實(shí)驗(yàn)用品、自己動手、自己總結(jié)的簡單易做的實(shí)驗(yàn)及教師在教學(xué)的課堂中對學(xué)生的演示性實(shí)驗(yàn)。它作為一種特殊的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供了大量動手的機(jī)會，給予學(xué)生足夠的空間去自由發(fā)揮，彌補(bǔ)了課堂理論教學(xué)的不足。在教師的正確引導(dǎo)下，如果學(xué)生能按質(zhì)按量完成不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理化的興趣，使學(xué)生鞏固課堂上學(xué)得的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。因此，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，正確引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。由于平時(shí)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的訓(xùn)練不夠，有些學(xué)生動手之前也沒有好好想一想，因而做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就容易犯這樣那樣的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤雖然簡單，但易被人忽視，又對實(shí)驗(yàn)有相當(dāng)大的影響。

一、 出現(xiàn)在基本操作上的錯(cuò)誤

1.稱量藥品時(shí)，把如NaOH之類的固體物質(zhì)直接放在稱量盤中，導(dǎo)致稱量盤被腐蝕。天平調(diào)平衡之前，沒有把游碼移至零位置處，導(dǎo)致天平稱量不準(zhǔn)。

2.取用固體藥品時(shí)，用手而未用鑷子夾取顆粒狀固體藥品。取用粉末狀藥品時(shí)，沒有用紙條把藥品送入試管底部，而直接從試管口倒入，結(jié)果使藥品沾附在試管口的管壁上。

3.實(shí)驗(yàn)完畢，把反應(yīng)剩余的藥品倒入原試劑瓶中或隨意丟棄，造成藥品污染和藥品浪費(fèi)。

4.有將試管夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管中部或離管口太近，鐵夾擰的太緊，使試管破裂，鐵夾擰的太松，使試管落下、打碎。

5.試管夾的長、短柄一起捏住，使試管落下，摔碎。

6.檢查裝置的氣密性時(shí)，⑴長時(shí)間用手握住容器蓋塞子，然后把導(dǎo)氣管放入水中，看不見有氣泡逸出；⑵沒有把導(dǎo)氣管插入水；⑶導(dǎo)氣管插入水中太深，氣體無法逸出。

7.使用滴管時(shí)，⑴沒有先排盡滴管內(nèi)的空氣就吸取液體；⑵把滴管口伸入容器口觸及容器內(nèi)壁；⑶拿滴管時(shí)沒有保持滴管口向下，有時(shí)平拿，有時(shí)滴管口尖角朝上；⑷用公用滴管吸取一種液體后，沒有用水洗干凈就去吸取另一種液體。

8.用玻璃棒蘸取一種液體后，沒有用蒸餾水洗干凈，就去蘸取另一種液體。測pH值時(shí)—不用玻璃棒蘸取液體，而用膠頭滴管；取用pH試紙不用鑷子，而用手直接拿；pH試紙沒有放到表面皿而是直接放在桌面上。

9.用藥匙取粉末狀藥品時(shí)，沒有把藥品送入試管底部，直接從試管口倒入；沒有用慮紙將藥匙擦干凈，就去取另一種藥品；取用顆粒狀藥品用手而不用鑷子，且在試管與地面垂直時(shí)放入藥品。

10.傾到液體時(shí)，眼睛盯著容器口，不注意觀察傾到液體的量，超過規(guī)定用量，有時(shí)還超過試管的1/3；試劑瓶口沒有緊挨試驗(yàn)用的容器口。

11.試劑瓶張冠李戴，滴瓶的滴管放錯(cuò)，試劑瓶的瓶塞放錯(cuò)；造成試劑污染、失效，有時(shí)也不能及時(shí)把瓶塞蓋上。

12.用天平稱量物體時(shí)，托盤上不墊紙或只在左盤上墊紙，稱量前，天平不調(diào)平，不把游碼移至零位置處；天平砝碼不用鑷子取，直接用手拿。

13.用量筒取液體時(shí)，傾倒液體時(shí)量筒沒有緊挨試劑瓶口，造成試劑啥灑落桌面，也不把量筒放在平穩(wěn)處，拿在手中；視線往往在上方，量出的液體體積比實(shí)際液體體積大。

14.收集氣體時(shí)，用排空氣法收集氣體，導(dǎo)氣管沒有伸到瓶底；用排水法收集氣體，集氣瓶內(nèi)留有氣泡或瓶內(nèi)無水；水槽內(nèi)的水或多或少，操作不便。

15.儀器沒有清洗就做實(shí)驗(yàn)，儀器沒有冷卻，就用水清洗。

16.實(shí)驗(yàn)規(guī)范或習(xí)慣的養(yǎng)成不夠。如：藥品的取用量過多，不僅造成浪費(fèi)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的習(xí)慣。另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，試劑瓶沒有放回原處，標(biāo)簽朝外；沒有將儀器洗干凈，也沒有整理桌面，把反應(yīng)剩余的藥品倒入原試劑瓶中或隨意丟棄。

17.在中和滴定試驗(yàn)中，滴加酚酞試液過多；變色時(shí)沒有逐滴加入稀鹽酸，而是一次加入；振蕩試管的方法不對。

18.在粗鹽提純試驗(yàn)中，未用膠頭滴管潤濕濾紙，而用玻璃棒蘸水潤濕濾紙。蒸發(fā)過干，有固體濺出才停止。

二、 出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的錯(cuò)誤

1.制取氧氣時(shí)，大試管管口沒有稍向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂。

2.制取CO2時(shí)，錯(cuò)用硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，導(dǎo)致反應(yīng)很快停止，無法收集到CO2氣體。錯(cuò)用濃HC1，使產(chǎn)生的CO2氣體不純，影響實(shí)驗(yàn)效果。

3.在進(jìn)行可燃性氣體點(diǎn)燃前，未進(jìn)行驗(yàn)純，出現(xiàn)爆炸。

三、 出現(xiàn)在表述中的錯(cuò)誤

1.用結(jié)論代替實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，常常把產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因錯(cuò)誤地表述為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如向含有CO32-離子的溶液中滴加稀鹽酸溶液，往往錯(cuò)誤地表述成“有CO2氣體產(chǎn)生”，或錯(cuò)誤地表述成“CO32-離子和HC1反應(yīng)生成了CO2氣體”。而正確的表述應(yīng)該是“有氣泡生成”。

2.把性質(zhì)表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。物質(zhì)的一些性質(zhì)是不能觀察到的，但是學(xué)生經(jīng)常把它錯(cuò)誤地表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如在制H2時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤地描述為“放出一種無色比空氣輕的氣體”，應(yīng)該表述為“放出一種無色無味的氣體”。

3.把反應(yīng)條件表述成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。化學(xué)反應(yīng)一般在一定的條件下才能進(jìn)行，但是學(xué)生卻經(jīng)常把反應(yīng)條件寫成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如把點(diǎn)燃表述為燃燒，“點(diǎn)燃”是反應(yīng)條件，而“燃燒”才是反應(yīng)現(xiàn)象。

4.表述不完整。表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，應(yīng)該把反應(yīng)的整個(gè)過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象都要完整有序地表述出來，而學(xué)生卻往往只描述反應(yīng)的最后現(xiàn)象。比如向堿液中滴入石蕊試液后，再向其中滴入HC1，學(xué)生只簡單地描述為“先變藍(lán)，后變紅”，應(yīng)該描述為“先變藍(lán)后，滴加HC1，藍(lán)色逐漸變?yōu)樽仙詈笞優(yōu)榧t色”。

5.混用概念?；瘜W(xué)概念有其特定的內(nèi)涵，概念不同，其含義也不同。如把通入、滴入、加入亂用，點(diǎn)燃、加熱、高溫混淆，致使語言不準(zhǔn)確，語意不清。通入適用于描述氣體，滴入適用于描述液體，加入適用于描述固體?？傊趯W(xué)生中開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范正確的實(shí)驗(yàn)操作，極大地拓寬了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的視野，在學(xué)生的腦海中化學(xué)從神秘科學(xué)的舞臺走進(jìn)了現(xiàn)實(shí)的生活，提升了化學(xué)學(xué)科的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過自己主動地去探索未知世界，當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，更好地鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。