淺談農(nóng)村學生語文素養(yǎng)的提升

《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。《綱要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們鄉(xiāng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補農(nóng)村教學資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養(yǎng)。那么，教師怎樣做課程資源的開發(fā)者呢？

一、充分利用學校課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。那么，教師怎樣開發(fā)學校課程資源，使學校變成不只是學生讀書的地方，而且是學生生活的地方呢？

1.廣開思路，開發(fā)有限設(shè)施的多種功能

在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮科技作品的多種功能。如：第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏“各式各樣”，于是老師把學生們在科技活動課上精心制作的風箏請上了課堂：有最簡單的“屁簾兒”，“也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏”。

2.激發(fā)熱情，激活教材“二次生命”

孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，有個學生不解地問：“青蛙什么時候出來呀？”對一年級的小朋友來說，他們并不熟悉青蛙，但在農(nóng)村青蛙是常見的“有益動物”，是人類的好朋友。于是，教師給學生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料，可以親自去田里看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關(guān)“青蛙”的圖片、文字、故事、歌曲等。經(jīng)過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

3.結(jié)合實際，開展豐富的課余活動

課標中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，新課程強調(diào)以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識和能力，在實際的環(huán)境中學語文、用語文。如我校積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。“紅領(lǐng)巾實踐基地”即是其中一項特色活動，其包括“紅領(lǐng)巾小記者隊、紅領(lǐng)巾導游隊和紅領(lǐng)巾小攝影隊”，為學生開拓了施展個性的空間。

二、合理利用家庭課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

1.結(jié)合農(nóng)家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結(jié)合

孩子們生在農(nóng)家，長在農(nóng)家，對農(nóng)家的蔬菜、水果、玉米、水稻、山芋等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城里的孩子也許只停留在“熟悉的成品，陌生的原體。”的表面。記得去年我的表姐帶著她12歲的女兒到鄉(xiāng)下探親，她女兒指著路旁的禾苗問道：“媽媽這些水草為什么長得這么整齊啊？”同行的人不禁開懷大笑，這也許是她從小到大一直生活在城里的緣故吧。而禾苗在我們鄉(xiāng)村田野隨處可見。當教到一冊識字㈠第2課時，文中的“禾”就可以結(jié)合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法（為什么要“整齊”）等。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學習語文結(jié)合起來，就能提高學生的認識能力。

2.憑借學生的經(jīng)歷體驗，使理解課文與切身感受相結(jié)合

學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，如：旅游見聞、探險、急救，失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌，也有做農(nóng)活，捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經(jīng)歷和體驗對學生興趣的培養(yǎng)，能力的鍛煉、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善于引導和利用，把學生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到“登山的時候，他們走的路線是折尺形的”“每轉(zhuǎn)一次身，扁擔換一次肩。”城里的孩子對挑山工為什么這樣做不易理解，農(nóng)村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結(jié)合自己的實踐談一談“這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣”，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。

3.引發(fā)學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結(jié)合

鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中“看瓜刺猹”的農(nóng)趣，“鄉(xiāng)村孩子”的農(nóng)心，“鋤禾日當午”的農(nóng)活，無不隱藏著鄉(xiāng)村學生純真的情感，作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉(xiāng)村里的人們有“桃花源”式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

三、積極開掘社會課程資源，提升學生語文素養(yǎng)

1.開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力

綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應鼓起熱情，給予關(guān)注，給學生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進行采訪、調(diào)查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪茶王時，記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農(nóng)對學生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2.開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村小學，應當讓學生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節(jié)》時，教師可以“節(jié)”為點，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學生交流過節(jié)的習俗，學生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現(xiàn)了極大的學習熱情。

3.積累運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學生表達能力

新課程強調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。如：在學習第八冊《積累·運用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地向長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當?shù)臅r機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農(nóng)味”，具有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，進而提高學生的表達能力。