淺談案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的實踐性

當(dāng)代社會，科技的飛速發(fā)展導(dǎo)致“知識爆炸”，知識經(jīng)驗陳舊周期加快， 掌握全部或大部分知識既不可能也沒必要。因此，教學(xué)的主要任務(wù)不再是知識的傳授，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和更新知識的能力.可以說，案例教學(xué)正在成為法學(xué)教育界的共識。案例教學(xué)法淵源于英美法系國家的判例教學(xué)法。一般認(rèn)為，法律課程的案例教學(xué)法起源于美國的哈佛大學(xué)。一八七O年，蘭德爾教授被任命為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長，他在講授契約法課程時，直接以法院判例書籍為課程教材，并在課堂教學(xué)中以問答的方式由教師與學(xué)生雙向討論，形成了獨特的“判例教學(xué)法”，又稱為“蘇格拉底方法”。即由教師提出問題，指定學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容再推演出新的問題，再由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。通過這樣雙向地提出問題與回答，促使學(xué)生對于問題進(jìn)行深入地思考與推論，而這種技巧與能力的培養(yǎng)正是法律職業(yè)人才所必備的。近年來，隨著中國對外學(xué)術(shù)交流的發(fā)展，英美法系國家的法學(xué)教授的不斷來華執(zhí)教，判例教學(xué)法開始被介紹到中國，判例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的思路以及通過分析案例理解法律原則的方式，被我國法學(xué)教育工作者與我國法學(xué)教育實踐相結(jié)合，發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)演講式教學(xué)法的法學(xué)教育方式——案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用課堂案例分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)、司法實踐等多種方式通過引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法。

一、我國法學(xué)教育中如何運用案例教學(xué)法

（一）樹立案例教學(xué)法理念

作為教師不能僅僅滿足于教科書的講授，而必須首先積累能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的實務(wù)案例，才能使得案例教學(xué)成為可能；案例教學(xué)法的教育理念，是著重培養(yǎng)活學(xué)活用理論的實踐家，以及具備反思能力的決策者。這 一教育指導(dǎo)思想對我國的法學(xué)教育是有參考價值的。法學(xué)教育的教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握法的理論、法的規(guī)則，同樣重要的是要教授他們思考的方法，使學(xué)生形成法律推理能力，并能夠?qū)⑻囟ǖ囊?guī)則與相應(yīng)的實務(wù)聯(lián)系起來并進(jìn)而運用法律規(guī)則去解釋實務(wù)案例和處理各類糾紛的實際工作能力。

（二）法律課程中的案例教學(xué)及其價值

由于傳統(tǒng)法學(xué)教育采用的系統(tǒng)講授法，在教授形式主要是教師講，學(xué)生聽，教師是主動的，學(xué)生是被動的，師生之間缺少在具體法律問題上的直接交流，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和獨立思考的意識。在教學(xué)內(nèi)容上大多法律課程的講授基本上以一本教科書為主，教師偏重于對立法或?qū)W術(shù)觀點的介紹、分析和評價，對于法律實踐中的新情況、新問題及實際經(jīng)驗往往缺乏研究，結(jié)果容易造成理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生缺乏實際工作的能力。而案例教學(xué)法是教師利用實務(wù)案例，形象地說明理論知識，使學(xué)生通過對案例的分析研究進(jìn)一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，學(xué)生通過對案例的分析討論，激發(fā)起思維積極性，從而實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并在強烈的學(xué)習(xí)興趣下掌握有關(guān)知識。案例教學(xué)法讓學(xué)生與真實的實務(wù)問題充分結(jié)合，以強化學(xué)生主動參與，并引導(dǎo)其進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程，協(xié)助他們建構(gòu)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識。其中案例所提供的問題能幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識與真實的生活連結(jié)起來。因此，案例教學(xué)法可以作為解決理論與實務(wù)相脫離的有效方法，不僅可以傳授新知識，也可激發(fā)學(xué)習(xí)者討論與思辨的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的思考能力、問題解決能力及決策能力。

二、影響案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵

教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用，因此，影響案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵因素就在于教師、學(xué)生和案例這三

方面。

（一）案例的篩選

應(yīng)用案例教學(xué)首先必須解決案例的選擇問題，此項工作是組織好案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，案例的內(nèi)容應(yīng)是源自于真實世界中人們所遭遇到問題，具有真實性，而非小說般的虛構(gòu)故事。從司法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所就可以得到這樣的案例材料。其次，實施案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，能呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，適合學(xué)生的知識程度。并非每個案例都適合于教學(xué)使用。好的案例應(yīng)能夠提供足夠的信息，案例本身所提供的信息和資料，必須涵蓋教科書上相關(guān)的重要概念和議題，從而引發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行多層次的討論與分析，因此，教師需要組織和編寫適合于案例教學(xué)的案例材料，通過案例材料指導(dǎo)案例教學(xué)。第三，案例應(yīng)有適度的復(fù)雜性，能反映真實世界中兩難抉擇的情境，能引發(fā)不同觀點之間的沖突性，這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生有自主的發(fā)揮，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力，促使其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)及批判思考的推理能力。

（二）學(xué)生的主動參與

學(xué)生的參與是案例教學(xué)法的重點，學(xué)生參與的程度與質(zhì)量是這種教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。這種參與體現(xiàn)在課前對案例情況的熟悉和準(zhǔn)備、課堂上參與討論以及課后的學(xué)習(xí)總結(jié)。其中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂上討論是重點。學(xué)生必須于課堂前仔細(xì)閱讀案例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出案例的要點并提出討論問題。可見，與以往課堂聽講相比，這種教學(xué)方法要求學(xué)生必須付出更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時間。但是，有的學(xué)生習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)方式，過度仰賴教師的講授，因此，對于案例教學(xué)法所強調(diào)的學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極參與和反思的學(xué)習(xí)方式，可能會覺得難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生排斥反應(yīng)。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以而且應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課前的準(zhǔn)備及課堂討論參與的質(zhì)量，作為評定學(xué)生該門課程學(xué)習(xí)成績的依據(jù)之一。

（三）對教師的要求

1.充分的教學(xué)準(zhǔn)備

案例教學(xué)法和其它的教學(xué)法一樣，重視學(xué)生對于教科書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教師首先必須熟知教科書內(nèi)容，才能選擇適當(dāng)?shù)陌咐罁?jù)教科書主要理論概念和所設(shè)計的相關(guān)問題構(gòu)建教學(xué)大綱，將教科書內(nèi)容與所選案例有機(jī)地結(jié)合起來。教師在實施案例教學(xué)法之前，還必須對所用案例有充分的了解，研究案例可能引發(fā)的爭議，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生從對案例的討論中探索、發(fā)現(xiàn)以及將所學(xué)知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實問題的能力。

2.課堂管理

在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)習(xí)過程的弓I導(dǎo)者又是參與者。成功的案例教學(xué)，必須建立起教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系。教師需要創(chuàng)造一個能使學(xué)生充分表達(dá)個人想法的氣氛，以打開師生之間對話的渠道。為此，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點，鼓勵學(xué)生提出不同的意見和看法，不以教師個人的想法限制學(xué)生的思考。實施案例教學(xué)法時，教師還往往會有時間不夠用的感覺，因此，對案例討論的時間需要統(tǒng)籌安排。

綜上所述，案例教學(xué)法盡管有多方面的長處，但是我們在教學(xué)中還不能把它當(dāng)成是靈丹妙藥。實施案例教學(xué)法需要較多的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的時間，在教學(xué)過程中還經(jīng)常會產(chǎn)生各方意見無法統(tǒng)一，以至存在模棱兩可的情況。此外，案例討論中也會出現(xiàn)許多的不確定性，這對教師而言是教學(xué)上的重大挑戰(zhàn)，因此，目前正在采用案例教學(xué)法的教師可以將自己的班級視為實驗室，逐步搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有關(guān)資料，以了解該教學(xué)法的成效，使之不斷完善。