基于職業(yè)能力的課程體系的研究與實(shí)踐

摘 要：課程改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要按照突出應(yīng)用性，實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：課程體系；職業(yè)能力；研究與實(shí)踐

教育部2006年16號(hào)文件指出：教育部2006年16號(hào)文件指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有不可替代的作用。要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、行業(yè)需求調(diào)研分析

通過(guò)對(duì)福田公司等三十多家機(jī)電行業(yè)企業(yè)的調(diào)查走訪，我們歸納出本專業(yè)有車床操作工、質(zhì)檢員等17種工作崗位，這17種崗位可概括為4種典型工作崗位，包括一線操作工（主要從事機(jī)電產(chǎn)品的加工與裝配）、初級(jí)管理人員（主要從事材料、設(shè)備、質(zhì)量及生產(chǎn)管理）、初級(jí)技術(shù)員（主要從事機(jī)械繪圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)）和市場(chǎng)營(yíng)銷員（主要從事產(chǎn)品銷售、技術(shù)服務(wù)）。而這些人員需要具備的專業(yè)素質(zhì)可概括為“兩掌握一了解”即了解專業(yè)基本技能，掌握專業(yè)基本知識(shí)，掌握專業(yè)專項(xiàng)技能；需要具備的人文素質(zhì)可概括為“兩品質(zhì)四能力”，有吃苦耐勞和服從意識(shí)的品質(zhì)，有終身學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

二、確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研和分析，我們確定機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：

培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工和裝配工藝設(shè)計(jì)能力、掌握機(jī)電產(chǎn)品應(yīng)用能力，從事機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維修和管理的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。

三、確定人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式取決于專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并要兼顧專業(yè)特點(diǎn)，本專業(yè)是一個(gè)綜合性專業(yè)，涵蓋機(jī)械和電工電子等多個(gè)方面的知識(shí)，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，在兩年半的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里很難全部掌握，為解決學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時(shí)間短的矛盾，要培養(yǎng)出就業(yè)能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的學(xué)生。通過(guò)深入分析，我們決定采用“搭建框架、分流培養(yǎng)”的模式，并從2008級(jí)試行。

所謂“搭建框架”是指通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生建立起本專業(yè)的知識(shí)框架和技能框架，目的是為專項(xiàng)技能訓(xùn)練和以后的崗位遷移奠定基礎(chǔ)；所謂“分流培養(yǎng)”是指根據(jù)行業(yè)需求和辦學(xué)條件靈活設(shè)置技能方向，再根據(jù)學(xué)生所選方向分別組織教學(xué)，目的是在有限的時(shí)間里讓學(xué)生精熟一技，為初次就業(yè)準(zhǔn)備好敲門(mén)磚。

四、構(gòu)建教學(xué)體系

機(jī)電專業(yè)的教學(xué)體系由課程體系、質(zhì)量考核體系和質(zhì)量監(jiān)控體系三部分組成，從以下三方面說(shuō)明。

1.課程體系

通過(guò)調(diào)研分析，畢業(yè)生應(yīng)具備相關(guān)的職業(yè)能力和理論知識(shí)，為能夠勝任這些工作崗位，必須具備相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)可概括為：基礎(chǔ)知識(shí)、人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)：能力結(jié)構(gòu)可概括為：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)可概括為：人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。基于以上分析，我們將本專業(yè)的課程體系分為理論課程體系和實(shí)踐課程體系兩部分。

理論課程體系由“3平臺(tái)+2模塊”組成，“3平臺(tái)”是指公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)核心課平臺(tái)。“2模塊”是指公共選修模塊和專業(yè)選修模塊。實(shí)踐教學(xué)體系有公共實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系兩部分組成，其中公共實(shí)踐教學(xué)體系有軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容，主要按照學(xué)院的統(tǒng)一安排進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程安排：第二學(xué)期在《機(jī)械制圖》課程結(jié)束后，安排為期一周的裝配體測(cè)繪。第三學(xué)期在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程結(jié)束后，安排為期兩周的課程設(shè)計(jì)，另外安排四個(gè)周的基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生搭建技能框架。第四學(xué)期在基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上分流培養(yǎng)安排為期六個(gè)周的專項(xiàng)技能訓(xùn)練和四個(gè)周的校外教學(xué)實(shí)習(xí)。第五六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。

2.質(zhì)量考核體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核，既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理措施，又是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。具體考核方式如下：

理論考核：必修課的考核，采用閉卷考試、作業(yè)加平日表現(xiàn)的考核方法。選修課的考核，采用開(kāi)卷考試的方法。

實(shí)踐考核：裝配體的測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核，由教師根據(jù)學(xué)生的繪圖、說(shuō)明書(shū)質(zhì)量和答辯結(jié)果確定成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)考核：由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生出勤、任務(wù)完成和實(shí)習(xí)報(bào)告等情況確定成績(jī)。

技能等級(jí)考核：分為應(yīng)知考試和應(yīng)會(huì)考試。由勞動(dòng)部門(mén)組織實(shí)施，本專業(yè)要求學(xué)生至少獲取一種高級(jí)工的職業(yè)資格證書(shū)方能畢業(yè)。

總之，各種能力的考核重視過(guò)程，考核方式不拘一格，靈活多樣。

3.質(zhì)量監(jiān)控體系

質(zhì)量監(jiān)控主要由系主要領(lǐng)導(dǎo)組成教學(xué)督導(dǎo)小組，教研室分工負(fù)責(zé)，各教學(xué)班級(jí)設(shè)兩名教學(xué)信息員，形成覆蓋全系的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室的具體指導(dǎo)下全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

主要措施有：1）學(xué)院教務(wù)處督導(dǎo)室督導(dǎo)檢查。2）系督導(dǎo)小組“三查”。即期初、期中、期末檢查。期初主要檢查教學(xué)準(zhǔn)備情況，期中主要檢查教學(xué)進(jìn)度和各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，期末主要檢查各項(xiàng)計(jì)劃的落實(shí)。3）學(xué)生信息反饋。班級(jí)設(shè)信息反饋聯(lián)絡(luò)員，隨時(shí)反饋相關(guān)教學(xué)情況；不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，交流教學(xué)中存在的問(wèn)題。4）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。學(xué)院實(shí)行“學(xué)生評(píng)教制度”，在期末教學(xué)檢查時(shí)，由學(xué)生對(duì)所有任課教師的教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)教。評(píng)教結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。按照企業(yè)上崗要求，打破傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的課程體系，突出職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，制定從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)再到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，構(gòu)建“零距離”上崗模塊化項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 翁興旺，陶永進(jìn)，胡國(guó)安.“零距離”上崗的調(diào)查分析研究[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[2]蔣青泉.通信類高職新課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2008（2）.

[3]龔濤.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.