關(guān)于在閱讀教學(xué)中引入生活體驗(yàn)的幾點(diǎn)思考

語文來源于生活，人們也在生活中學(xué)習(xí)語文，南宋理學(xué)家朱熹《觀書有感》中”問渠那得清如許，為有源頭活水來。”和我們今天雖然相距甚遠(yuǎn)，卻仍然具有很強(qiáng)的生命力，他告訴我們，無論什么事情，都必須源源不斷地注入新鮮的活力，否則就會枯萎，甚至死亡。而語文植根于生活，生活就是語文的源頭活水，所以，學(xué)習(xí)語文，必須和生活緊密相連，如果脫離了生活，語文也就失去了它的價(jià)值。

一、語文閱讀教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

以往的語文閱讀教學(xué)只注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文閱讀學(xué)習(xí)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，在語文閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，應(yīng)該是當(dāng)前語文教學(xué)集中關(guān)注的問題。 教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓我們的教學(xué)貼近生活實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文生命和活力，并揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

在教學(xué)中，我們嘗試了以下幾點(diǎn)：

1.觀察生活

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。同時(shí)也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

2.再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。例如《春》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅春回大地，鳥鳴人間，草木爭榮，花紅萬象一派生機(jī)勃勃的景致，意想豐富，意境優(yōu)美。一幅幅風(fēng)景畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖各具特點(diǎn)，猶如真實(shí)再現(xiàn)。呈現(xiàn)出一種音樂美，圖畫美，語言美乃至情感美。

另外，語文閱讀教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而朗讀應(yīng)該說是語文課堂的主旋律。所以，在教學(xué)中我把朗讀放在了十分重要的位子上，課前先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的，學(xué)生讀得認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。最后，我們也可以通過學(xué)生改編教材課本，自主演出的方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中理解課文的底蘊(yùn)，從心靈上引起共鳴，比如《皇帝的新裝》（安徒生）、《變色龍》（契訶夫）等，都是很好的演繹資源。

3.體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。如：在教學(xué)《答謝中書書》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅幅清麗的山水畫，伴著這如詩如畫的意境，從同學(xué)們沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。而我在上《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，就沒按教參上的“封建教育制度對知識分子的毒害”給學(xué)生講，而是讓學(xué)生明白，范進(jìn)求學(xué)的鍥而不舍、不達(dá)目的誓不罷休的精神，是值得我們所有的求學(xué)者學(xué)習(xí)的，他最終考起了功名，改變了自己的社會地位，改變了自己的生活，這就證明了“讀書可以改變命運(yùn)，知識可以創(chuàng)造財(cái)富”這一顛覆不破的真理。這樣使初三的同學(xué)比較形象的認(rèn)識到讀書的重要性。如《荔枝蜜》，我采用音像資料導(dǎo)入，運(yùn)用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時(shí)插播旁白進(jìn)行解說，然后提問：“同學(xué)們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？”讓學(xué)生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。學(xué)生發(fā)言后，導(dǎo)入新課：“剛才同學(xué)們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受又是怎樣的”。這就將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引發(fā)出學(xué)生在對課文的欣賞、聯(lián)想、想象和體驗(yàn)中對課文的個(gè)性的理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮，從而創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

二、學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文

1.生活中運(yùn)用、學(xué)習(xí)語文

生活處處皆學(xué)問，生活處處皆語文，我們要用自己的慧眼，引導(dǎo)學(xué)生找尋生活與語文教學(xué)的撞擊點(diǎn)，挖掘其中的素材，讓語文閱讀學(xué)習(xí)的觸角延伸到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域。

我們還做了這樣的嘗試，每天早讀課安排三五分鐘時(shí)間，說說自己的最新見聞。對孩子們來說，其一能鍛煉口頭表達(dá)能力，其二，可以互相模仿，體會別人如何感受、觀察生活的。

2.補(bǔ)充教材，擴(kuò)閱讀量

葉老早就說過：教材無非例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有實(shí)踐，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。每周進(jìn)行課外讀物朗讀比賽，提高積極性。

3.開展豐富的課外活動

豐富多彩的課外活動是小小的課堂所不能比擬的，它更具誘惑力，更使學(xué)生興致勃勃，讓學(xué)生享受于“實(shí)戰(zhàn)”的快樂中。學(xué)習(xí)《三峽》、《春》、《答謝中書書》……這些優(yōu)美的寫景文字后，便讓同學(xué)們在課外自由組合，喜歡唱的，可以為這些美景獻(xiàn)上一曲（自己作詞）；喜歡說的，就自己做這些旅游風(fēng)景的導(dǎo)游；喜歡寫的，就為祖國美景設(shè)計(jì)廣告詞或賦詩……

語文閱讀教學(xué)，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際大膽表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在充分表達(dá)自己的獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到不斷地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。這樣就自然地將語文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來了。

作者簡介：王小霞（1984-06），女，江西省鄱陽縣人，江西省鄱陽縣雙港鎮(zhèn)景崗中學(xué)教師，中學(xué)語文一級職稱，研究方向：中學(xué)語文。