論高職院校動漫專業服務外包課程改革研究

摘 要：高職院校動漫專業服務外包課程改革需要根據影視動畫人才培養方案，分析動漫專業課程改革體系與課程教學改革模式，對工作室實行導師負責制，創業教育模式等進行了探討，使我們的教學模式符合創新化、成果化、就業化，對推進服務外包相關課程改革與建設，構建服務外包相關專業人才培養方案進行研究并組織實施。

關鍵詞：服務外包課程；職業技能；導師負責制；創業教育

作為職業技術教育體系的高職教育，其培養目標就是培養出能迅速上崗的“技高品端”的應用型專業人才。以青島職業技術學院影視動畫專業服務外包改革探討為例，堅持高職教育辦學定位，通過推進服務外包相關課程改革與建設，培養德、智、體、美全面發展，掌握二維動畫、三維動畫和服務外包管理學的基礎理論和方法，熟悉外包企業的工作流程，掌握外包企業工作規范，精通外語與信息網絡技術，能夠利用計算機技術來完成動畫服務外包業務的應用型服務外包人才。以下是我校在培養學生服務外包職業技能方面的幾點改革措施：

一、課程結構體系改革

首先，我們要解決我們要培養哪方面的專業人才問題，本科教育培養的人才比較全面，既有前期的導演、編劇又有中期的原畫師、動畫師等。其次，我們要解決如何合理的設置動畫課程的問題。基于高職院校學生邏輯思維薄弱，更喜歡生動直觀、有意思、能短期內獲得成就感的操作類和演示類課程等特點，我們認為高職影視動畫教育可采取模塊式教學，即第一年學習美術基礎，第二年學習影視動畫專業課，按照二維動畫、三維動畫以及欄目包裝分別進入工作室，進行案例訓練，第三年承擔工作室外包項目，進行頂崗實習。模塊教學突出課程的職業定位，注重理論和實踐技能的結合，在畢業設計和生產實習環節改變以往按照老師的思路來來完成作品的傳統模式，讓學生通過模塊教學和團隊合作，完成一部具有創新思維的作品，從而升華理論知識，鍛煉技術水平。根據服務外包市場需求，增設《影視動畫專業英語》和《動畫流程管理》等幾門服務外包課程，加大《flash動畫制作》和《Maya動畫制作》的課時量，熟練掌握影視動畫中期和后期制作技術，培養動畫服務外包業務中的技術應用型外包人才。

二、課程實施方式改革

重視學生自主學習的主體地位，促進教師“教”與學生“學”的行為轉變。創設“教學做合一”的訓教環境。

1.實行工作室訓教模式，擬構建導師負責制的工作室平臺，即建立“三維動畫工作室”、“二維動畫工作室”、“定格動畫工作室”，根據專業方向，學生以“工作小組”形式學習，“二維動畫工作室”將企業制作的項目或者是自主研發的項目貫穿于課程中，把華創動漫有限公司的課件制作項目引入課堂，貫穿于《插畫設計》《flash制作》《動畫運動規律》《動畫劇本創作》《分鏡頭臺本》等二維動畫課程中。以這些任務來完成每個單元的訓教目標，課程和課程之間更好的聯系起來，把工作室的項目工作任務貫穿到整個課程教學當中。學生可根據行業與市場的實際情況確定不同的項目內容進行分析、講解、討論、設計與制作等。在教學方法上，應該采取靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現場教學法、模擬仿真法和項目實戰法等提升教學質量，在實踐教學環節中應選擇與行業合作的零距離的實踐方式。工作室模式教學最大的好處是讓學生在與實際工作崗位高度一致的學習環境和氛圍中，在實踐過程中實現“學生”向“職業人”社會角色的轉變。2.教師與企業技術人員聯合指導和評價。課程成績由學校教師和企業教師共同評價，得出該課程的成績，所有作品進行公開展示，并對于優秀作品和優秀團隊進行獎勵。課程成績由五個評價部分構成，各部分采用百分制評出，最終成績通過百分制分數乘以各部分所占比值再相加得出，評價部分包括出勤情況（10%）、工作任務的完成時間和質量（30%）、組長評價（20%）、指導教師評價（30%）、小組評價（10%），其中任務作品完成的時間和質量由校內教師和企業教師共同評出。3.以賽促學，以賽促教。通過選拔組織綜合素質優秀的學生參加各類大賽是以賽促學、助推學生成才的重要途徑。[3]一方面參賽學生能夠驗證自己專業知識掌握的程度，歷練實踐動手及創新創業的能力，另一方面促進了學風建設，在學生中樹立了競爭意識、實踐意識和創新意識。；同時鼓勵相關教師模擬大賽參賽項目，以此為載體創設學習情境，設計教學活動，進而在課程體系重構、教學內容重組、行動導向教學實施等重點和難點上有所創新和突破。4.創業教育模式，工作室除了培養學生的團隊意識，技術水平外，還要培養學生的領導能力，務實作風，鍥而不舍的精神，開設創業教育課程，讓學生具備創業申辦、創業管理、創業風險的意識，培養學生的組織運作能力和為人處世技巧。創業教育可以分為三部分：第一是開展社會調查：包括寫生采風，學習祖國優秀的文化遺產，外出考察，了解上海、北京、深圳等新媒體發達城市動漫的發展趨勢，了解相關行業的基本運作模式。第二是加強實踐環節：選擇美術基礎好的學生和電腦操作基礎好的學生組成創作或科研團隊做項目，為每個通過論證的項目工作室提供額度不等的資助或無息貸款，對確有創新潛力的項目資助力度加倍。較強美術基礎的學生和較強電腦操作基礎的學生在實踐中相互幫助，取長補短，共同獲得知識和經驗。 第三是實施創業計劃，愿意自主創業的同學要制定創業計劃，并進行創業答辯，工作室所有教師并利用自身和學校的資源為學生提供幫助，并將跟蹤學生畢業后兩年的創業實踐情況。我院10級動畫班方洪浩和任雪龍等同學在學生時代就參與了很多大賽，并拿到了很多獎項，畢業以后他們聘用了美術基礎較強的學生和他們聯合創業，創辦了“青島壹零動漫公司”，為車展、房地產、酒店、數字博物館等制作了很多虛擬現實方面的項目。通過搭建與國家、省、市動漫行業協會的合作平臺，促進與企業的有效合作，從而建立了與多個企業、在多個層面、通過多種方式、長時間地校企合作良性互動局面，與動畫行業企業共同建設專業，與青島動漫協會積極合作，引進動畫繪制員職業技能認證，已經有4屆學生將近200人取得了中級動畫繪制員證書，還要積極與國際國內著名公司與機構進行教育培訓合作，引進加拿大Discreet、荷蘭的Adobe、美國的Autodesk等著名公司的認證體系，建立一個完善的職業技能鑒定體系，廣泛參與社會服務，擴大學校在社會上的輻射作用。目前動畫教育方面還有許多東西值得研究和探討，動畫教育能跟上我國現階段動畫發展的步伐，是我們動畫教育工作者義不容辭的責任。高職高專教育必須順應社會進行相應的調整，使學生學到的知識和將要從事的崗位都能夠順應時代的變化而更新交替。

參考文獻：

[1]李遠方.動漫產業吹大‘基地’泡沫[J].中國商報，2007.

[2] 陳林彬.《中國論文網》“動漫人才培養模式探索”.

[3] 孫曉玲.《中國論文網》“動漫人才培養現狀及教學改革探討”.

[4] 楊奎.《中國論文下載中心》 “關于高職院校動漫專業實踐教學“工作室制”模式探討”

作者簡介：宋新玲（1985.05-），女，籍貫：山東高密，職稱：助教，學位：文學學士。