基于交互式網絡教學平臺的筆譯教學模式探究

摘 要：目前高校傳統筆譯教學存在一些問題，探討一種基于交互式網絡教學平臺的筆譯教學模式，幫助學生將理論和實踐現結合，接受更多實訓訓練，成為更加符合社會需要的翻譯人才。

關鍵詞：交互式網絡教學；筆譯教學；實訓訓練

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0253-02

隨著計算機信息網絡技術及互聯網的不斷成熟和發展，基于網絡技術的遠程教育業也取得了不斷的進步。同時，現代網絡通信技術與多媒體技術的結合，并應用于教育系統，促進了網絡教育的發展。交互式網絡教學改變了傳統的單一的教學模式，強調師生之間的交流和學生的自主學習。將交互式網路教學應用于筆譯教學中能克服傳統筆譯教學的弊端，幫助學生將理論和實踐現結合，成為更加符合社會需要的翻譯人才。

一、傳統的筆譯教學的現狀和存在的問題

（一）受到時間和空間的限制

傳統的筆譯課程教學時間不足，而且是在固定的教室進行，所以受到時間和空間的限制。課下學生和老師基本沒有交流的機會，上課老師對學生翻譯作業的點評也受到時間的限制，每個學生存在的問題都不同，講解不可能面面俱到。學生就無法及時地更正自己的問題，翻譯水平很難得到迅速的提高。

（二）教學理論與實踐脫節

高校筆譯教學概念不明確。英語專業高年級開設的翻譯課與現實嚴重脫節，學生所學內容與翻譯學科聯系較少。高校筆譯教學較少強調學生實踐過程。很多英語專業的學生很難應付工作中的翻譯任務，因為他們很少接觸其他專業的英語，和實際應用相脫節。

（三）課堂氣氛沉悶，學生積極性不高

傳統的筆譯課堂形式單一，主要是老師講解翻譯理論和技巧，通過譯例進一步闡述相關理論與技巧，并布置相關的翻譯練習來幫助學生強化和鞏固所學的技巧，下一節課再針對學生作業中主要出現的問題進行講解。學生在翻譯的時候主要注重的是單詞和句子的翻譯，忽視整篇文章的結構和翻譯。學生就像一個翻譯的機器，并沒有真正理解整段文章和整篇文章的意義，所以覺得枯燥無味，積極性不高。

二、交互式網絡教學的定義和優勢

交互式網絡教學是交互式課堂教學在互聯網環境下的發展和延伸，是互動教學與普通概念上的網絡教學相結合的產物。其特點是依托目前最先進的網絡和多媒體技術，真正實現教與學過程中的實時互動，其實質是信息傳播的過程 [1]。

網絡教學與傳統課堂教學相比有其無法比擬的優越性。學習者可以在網絡中進行交流和自主學習。目前很多高校的英語教學都采用了多媒體語音室與網絡教學方式相結合的方法，大大地促進了教學水平。因為英語屬于語言類學科，是需要互動的學科，更需要為學生營造一個良好的交流環境和交流平臺。交互式網絡教學的優勢如下：

（一）時間空間的靈動性

傳統的教學是在固定的時間和空間里進行，而交互式網絡教學不受時間空間的限制，老師和學生可以在課后任何時間任何地點進行交流，學生學習的自主性會大大加強。課堂上未處理的問題課后可以通過網絡及時解決。課堂上學習的重點也可以通過網絡進行鞏固和加強。

（二）教學系統的開放性

傳統的教學只局限于本班上課的同學，具有一定的封閉性。而交互式網絡教學是開放式的教學，任何對此教學感興趣的學習者可以申請加入，這在一定程度上激發了學生學習的積極性。

（三）教學內容的豐富性

傳統的教學一般是針對某一本教材進行講解，具有單一性，無法做到因材施教。而交互式網絡教學可以提供多種教材，不同的學生可以學習不同的內容。老師和學生還可上傳與教學有關的資料共享，豐富教學內容。

（四）師生之間的互動性

互動性是交互式教學的最大特點。傳統的教學方式主要是老師進行講解，學生只能被動地接受，由于時間有限，學生不可能具體地表達出自己的觀點。交互式網絡教學中學生和老師之間，學生和學生可以盡情地闡述自己的想法，消除彼此間的隔閡。

三、交互式網絡教學在筆譯課程中的運用

（一）課前準備

每個班級可以建立一個班級博客或者QQ群，上課之前老師可以將與本課程相關的專業術語，圖片或視頻發到網上共享。翻譯課程的特點就是需要學生具有豐富的背景知識和有效利用工具書的能力。所以上課之前學生可以對老師發表的資料進行了解，上課時就能提高效率，輕松地接受老師的信息。學生和老師在上課之前也可就本話題進行討論，這樣學生翻譯的積極性會有所提高。

（二）課堂教學

多媒體教室已廣泛應用于各個高校中，翻譯專業的教師最好是將傳統教學和網絡教學結合起來，進行“混合學習”。混合學習是“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a combination of face-to-face instruction with online learning）”[2]是在能夠提供網絡平臺的多媒體教室進行教學。目前有些高校從翻譯公司引進較為先進實用的翻譯教學輔助平臺教學中 實現了“同步翻譯指導”，“遠程派發作業練習”，“批量修改作業”等創新教學方法并可在線實時跟蹤學生作業論文完成進度和反饋。同時翻譯教學輔助平臺自帶教學軌跡記錄與分析智能平臺，該平臺的跟蹤機制將自動記錄教學和實訓的全部過程，包括實訓軌跡和各類量化指標[3]。老師能夠充分了解學生的實訓效果，學生可根據自己的情況調整方法，老師也可以制訂更具針對性的實訓計劃。有些系統能夠根據學生的個體特點，推薦更加有效，更具針對性的實訓任務資料。在課堂上老師也可以和學生進行充分的互動，隨時幫助學生解決翻譯中遇到的各種問題。

（三）課后輔導

課后輔導是課堂教學的一個有力補充。老師可以在線輔導答疑。課堂時間有限，老師不可能解決每個學生的疑問，所以課后及時反饋可以幫助學生排除疑難。老師可以自己做管理員或者選擇班上的一位同學作為管理員，對信息進行分類篩選。另外老師也可把班上同學分為若干小組，每個小組再推選一位管理員。每個小組可以自由討論，并且可以和其他小組進行比賽，這樣可以大大提高學生的參與意識和積極性。學生可以把自己翻譯的作業傳到博客里，小組其他學生先進行評價，學生進行第一次修改，老師再給出自己的看法，學生再根據大家的見解進行第二次修改，這樣每個學生之間都在互動，老師和學生之間也在互動，學生的額翻譯水平會有很大提高。交互式網絡教學的課后反饋作用是無容置疑的。

（四）筆譯測試

筆譯課程的考核在傳統教學中都是在常規的教室進行，不允許使用工具書和電子字典，這在很大程度上限制了學生翻譯水平的發揮，因為很多不認識的單詞會成為考試的攔路虎。所以基于交互式網絡教學平臺的筆譯測試是允許學生利用互聯網的搜索引擎，電子詞典和工具書等獨立完成筆譯考試的，這可以創造與實際生活中的筆譯實踐相接近的環境，更加有利于日后學生的翻譯工作。

結束語

信息時代，翻譯需求急劇上升，傳統的翻譯方法已經無法滿足海量信息的處理需求，CAT軟件或網絡翻譯實訓平臺的應用已經是市場上翻譯項目運作的必要條件。而高校——作為社會進行人才儲備的而機構，更應該認清當前社會翻譯領域里新的組織形式和工作方式，在教學中將理論與實踐相結合，將學校教學與社會發展進行合理的接軌 [4]。而這種網絡筆譯教學模式也存在一些問題需要解決，比如某些高校不太重視翻譯教學，對硬件的投入不夠，學生對互聯網的掌握程度參差不齊，影響教學效果，有些學生自我控制力差，參與意識薄弱，老師精力投入有限，管理不到位等等。雖然有這些問題存在，但是交互式網絡翻譯教學是值得嘗試的。

參考文獻：

[1] 薛彩菊.交互式網絡教學淺談[J].教學與管理，2007，（2）.

[2] Bonk，C. Graham，C.Handbook of Blended Learning： Global Perspectives Local Designs [M].San Francisco，CA： Pfeiffer Publishing，

2005：3.

[3] 吳詠花.交互式網絡教學對筆譯教學效果的有效促進[J].科技信息，2012，（19）.

[4] 陳奇敏.基于網絡翻譯實訓平臺的筆記教學混合學習模式探究[J].外語電化教學，2011，（3）.

[責任編輯 魏 杰]