順口更應順“理”

【摘 要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。為了提高識字教學效率，老師們運用了多種識字教學方法，編順口溜就是其中一種。編順口溜不能違背字理胡編，應遵循漢字規律和小學生認知心理特點。識字教學應慎用順口溜。

【關鍵詞】識字教學；順口溜；慎用

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《語文課程標準》（2011版）把識字、寫字提到了一定的高度。為了提高識字教學效率，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的愿望，老師們運用了多種識字教學方法，編順口溜就是其中一種。不少老師認為，編順口溜識字，很容易讓學生接受，因為順口溜內容幽默風趣，讀起來瑯瑯上口，能滿足小學生的好奇心，激起他們學習漢字的濃厚興趣，是識字的“妙招”、“法寶”。但是，如果違背字理胡編，忽略了漢字本身所負載的豐富的文化知識，傷害了漢字的美，學生吸收不良，理解會出偏差，運用起來難免不當，最終得不償失。因此，筆者認為識字教學應遵循漢字規律和小學生認知心理特點，慎用順口溜。

一、不遵循漢字規律和小學生認知心理特點的，不用為好

1.牽強的順口溜，不用

漢字是表意文字，是世界上歷史最悠久的文字之一，它集音、形、義于一身，有豐富的內涵，有其自身的規律。可是，有的老師忽略了漢字規律，生硬地以字形特點編順口溜。筆者也曾經是這樣的迷惘者。有一次上公開課，教學內容是人教版一下年級的選學課文《咕咚來了》，在交流識字方法時，有一個孩子站起來說：“我是這樣記住‘咚’的——冬天有張口。”我稀里糊涂地認同了這樣編順口溜的方法。課后，教研組長指出：“‘冬天有張口’，那春天有口嗎？夏天有口嗎？表示什么意思呢？不明白！純粹為編而編，太牽強了，你應該告訴孩子，這樣編順口溜不行。”幾句話，如醍醐灌頂。

教學“碧”字，老師們常編一個順口溜幫助識記：王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。面對這耳熟能詳的順口溜，很少有人追問過它的科學性——漢字規律。稍一想，老師們都能判斷出這個順口溜將“碧”的音、形、義割裂開來了。在提倡科學識字的今天，像這樣牽強的順口溜，還是不用為好。

2.不雅的順口溜，不用

《漢字的故事》一書的小標題是“一筆一故事，一畫一世界”，精辟地點出了漢字是世界上最美的文字，那一筆筆一畫畫都蘊含著文化，那方方正正的結構，抑揚頓挫的音調，都融入了中華民族的智慧。可是有的順口溜沒有把漢字的美體現出來。比如“照”字，在部分老師的課堂上曾聽到過這樣的順口溜：一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血。這個順口溜展現的是血淋淋的暴力場面，歪曲了字形與字義的聯系。低年級的孩子也許會想：哦，這個字講的是這個故事呀！這樣就誤人子弟了。所以，不雅的順口溜不能用。照，文言版《說文解字》中這樣解：“照，明也。”即日光使視野明亮的意思。？如果有孩子書寫出現困難，我們可以這樣幫助記憶：在古代，沒有電燈，照明離不開日光和火光（告訴學生四點底的字一般跟火有關），“召”是它的聲旁，這是個形聲字。如此，字的音、形、義緊密結合起來，符合科學識字的要求。

3.復雜的順口溜，不用

編順口溜的目的是化復雜為簡潔，便于識字，提高識字效率。有位老師在教學“藏”字時，編了一個順口溜：草字下面有一橫，反寫“片”字加大臣，斜鉤撇點就寫成。編這個順口溜，老師肯定花了不少心思，但這個順口溜有點復雜：“草字下面有一橫”，可理解成“草”這個字的下面有一橫，結果會是什么？“加大臣”，是加大的臣，還是加大和臣？這些都會有疑問。再看“反寫‘片’字”，倒有幾分形似，但撇的方向不對，且“片”字第二筆是豎，最后一筆是橫折，而“藏”字這部分對應的筆畫分別是豎折和撇，漢字筆畫搞混亂了。如此編順口溜將這個字復雜化了，會讓低年級的孩子覺得漢字難學，不利于培養學生喜歡漢字的情感。像這樣不符合低年級學生的認知心理特點的順口溜，不用會更好。低年級碰到字形復雜的字，一般只要求會認讀，只要學生仔細看這個字，留個整體印象即可，等年級稍高一點，相信學生能寫正確。

二、順口又順“理”的，適用

所謂順“理”，就是符合漢字規律和小學生認知心理特點。那些順“理”的順口溜，就比較適用。如何做到順“理”呢？在教學實踐中，我覺得可以模仿教材、勤查資料。

1.仿教材

人教版第一學段教材中也有三篇跟漢字字理有關的韻文。一上年級《日月明》：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”一下年級《語文園地八》：“千口舌，舌甘甜，土里埋，木帛棉，人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌，合手拿，分手掰，人失足，跌下臺。”二上年級《語文園地四》也有一篇：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”這幾組韻文，通過形象的字形分析，讓學生初步感知我國古代“會意”、“形聲”等造字法，以及這些造字法的奇妙，同時，也為我們編順口溜提供了范例（因為順口溜是一種口頭韻文）。我們在教學會意字、形聲字時，有的就可以模仿教材編順口溜，比如“苗”字：田間長草，植物幼苗。又如“艷”字：色彩豐富，鮮艷美麗。

下面是有位老師在教學人教版二下年級《最大的“書”》中“刨根問底”的“刨”字時的教學片斷：

師：這個“刨”字呀，還會變魔術呢！（出示一組字卡）有水——

生：（齊）把茶泡

師：有足——

生：（齊）快快跑

師：有火——

生：（齊）放鞭炮

師：有衣——

生：（齊）穿長袍

師：你也能像這樣給“刨”字編個順口溜嗎？

生：有刀把地刨。

師：老師為你豎起大拇指。

在這個教學片段中，教師聯系舊知，靈活運用換一換、模仿教材編順口溜的方法幫助學生識記“刨”字，激活了學生的思維，將識字教學和言語表達有機結合起來，使識字教學變得生動、有趣、豐厚。

2.查資料

我們還應該勤查資料，使編出來的順口溜順“理”。

還是說說前面講到的“碧”字。從字形上分析，構字部件“王”大都跟玉有關，“白”應該指顏色。這個字到底是什么意思呢？通過查找《說文解字》等資料，追本溯源，我們明白了“碧”造字的本義是青白色的透明玉石，后來引申為“青綠色”、“青白色”的意思。“碧”字可以編這樣的順口溜：一塊玉，白又白，大石頭上擺一擺。（告訴學生玉作偏旁寫成王字旁）這樣的順口溜更科學了。

來看另一個教學片斷：

（師通過板畫對“朝”陽的“朝”字進行形義析解）

師：“朝”左邊“日”上面的“十”表示小草，（并編上順口溜）一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。

師：月亮快要下去了，太陽很快就要從草叢中升起來啦，這是什么時候？

生：清晨。

“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”。這個順口溜不僅詳解了“朝”的字義，還在學生面前勾勒出一幅“旭日東升”圖，喚起了孩子無限的遐想。我們在由衷佩服這位老師的教學智慧時，也應該像這位老師那樣，做到勤查資料，充分理解漢字的造字特點，強化漢字音形義規律教學。這樣，有利于學生掌握科學的識字方法，提高學生的識字能力。

（作者單位：浙江省余姚市實驗學校）