幼兒園開展主題性區域活動的幾點思考

【摘 要】在區域活動中，孩子在教師創設的環境中主動觀察、大膽創造，充分體現了孩子的主體地位。在教師的指導下加深對主題學習內容的理解，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、在區域活動中表現自我。

【關鍵詞】幼兒園；主題背景；區域活動

孩子喜歡嘗試探索，有較強的求知欲，現有的集體教學活動已遠遠不能滿足他們的需要，教師需要適時地不斷調整投放材料、創設情景，鼓勵幼兒進行個別化的自主學習活動，隨著主題活動的不斷開展，根據班級實際情況，在此期間圍繞主題活動對區域活動的環境進行創設，以及材料的合理投放，讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒各方面能力得到進一步的發展。

一、主題背景下區域的環境創設

（1）環境創設與主題活動內容相融合

在區域活動創設中，教師要根據當前活動主題對各區域作整體布局調整，投放相關的材料，保證在區角活動中孩子有一個全面發展的環境。

（2）環境創設要體現幼兒自主性

區域環境創設應引導幼兒主動參與，幼兒根據實際生活及已有經驗，在自己創設的情境中探索、發現、感知。如：“我是中國人”這一主題活動中，在這一主題中，主要是激發幼兒愛國的熱情，并在親身的活動中，感受到作為一個中國人的自豪。讓幼兒自己去收集圖片，自己與家長一起去上網查閱資料等等，這樣的環境創設才能充分體現幼兒的自主性。

（3）區域環境要體現關聯性、互動性

環境創設中各區域活動要體現關聯性、互動性，讓幼兒在和環境的相互作用中主動得到發展。例：我們開辟的青花瓷、美麗的窗花、串串香加工坊這幾個區域和泰州風情老街都是具有關聯性和互動性，小朋友們制作的瓷瓶、串串香、窗花等等都可以作為特色物品拿到風情老街去賣，賺了錢以后還可以在大賣場里買自己喜歡的其他東西，這樣的區域交流具有了較強的互動性和操作性。

二、主題背景下區域活動材料的投放

1.材料的投放要讓幼兒多種感官都能投入到活動中

區域游戲活動中，教師創設多感官體驗環境，支持幼兒用自己的感官去體驗、感受、探究，使幼兒的區角活動更加豐富和深入。在探索的過程中，幼兒大膽地表現和分享著體驗過程中探索的樂趣，以此提高自己的認知能力和思維能力，豐富自己的情感，形成自己的經驗。主題活動《夏天到》中，師生共同帶來許多夏季水果，我們把這些水果放在娃娃家，幼兒通過看、摸、聞、嘗各種水果后，相互介紹、交流分享，進一步感知比較各種水果。在游戲過程中，幼兒通過多種感官進行多重感知，使得他們對各種水果的認識更全面更具體。在品嘗水果后，孩子們還用自己喜歡的方式表達、表現品嘗后的感覺，他們通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的食物。幼兒在探索的過程中，大膽地表現自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣。

2.投放的游戲材料要符合本班幼兒實際發展情況

以主題“冬眠的動物”為背景的區域活動為例，我們在區域中為幼兒提供彩色圖片，希望幼兒按圖片進行表演。孩子們發現新的材料后，開始還嘗試進行表演，進行角色分配。但由于該圖片上的角色太多，內容太難，孩子們對該故事又很陌生，再加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強，很快孩子們就放棄了。針對這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事磁帶，手偶、頭飾等，幼兒可一邊聽故事一邊合作表演，由于故事較熟悉，表演難度降低，他們對該區域的興趣也變得濃厚了。

3.根據幼兒差異現象，提供多層次、多樣化的材料

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區域活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適應其發展的活動環境。因此要根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教。區角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此，多層次、遞進性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發展需求。

三、區域活動中幼兒綜合能力的培養

1.培養幼兒探索思考的能力

幼兒通過與感興趣的活動材料的互動，產生強烈的探究欲望，從而形成自己的認知結構。幼兒根據自己的興趣、愛好及能力在自主的環境下開展活動，能開發幼兒的潛能，充分體驗成功的喜悅，并增進幼兒之間的交往，以發展社會性能力及健康人格的形成。

2.培養幼兒表達表現的能力

教師要給幼兒自由選擇的機會和條件，根據幼兒的差異性、獨特性、創造性，讓每個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《快樂六一》的主題中，我們開設了表演區，孩子們在表演區穿上自己設計制作的服飾，盡情地表演，活動無形和主題聯系了起來，而且讓幼兒表達表現的能力得到了發展。

3.培養幼兒社會性發展

幼兒社會性能力是在與一定社會環境的相互作用之后而產生的。例如：在進行“交通工具”為主題的區域環境設置時，環境的創設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認識汽車的種類，自己向有關人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發現路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識作用于環境的創設。

總之，主題背景下的區域活動是幼兒十分重要的學習方式之一，它與主題背景相融合，通過環境的創設、幼兒與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解幼兒，更好地設計教學活動，從而使主題的實施更加深入有效，幼兒的發展實現其最大的價值。

（作者單位：江蘇省泰州市市級機關幼兒園）