運用生活化理念，構建高效課堂

教學大綱中明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗，要讓學生在生活中學習，在學習中感受生活。”在數學教學中，從學生的生活經驗和己有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現\"數學源于生活，寓于生活，用于生活\"的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識。在教學中我從以下幾個方面進行教學：

一、捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。又如教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。”老師出示調查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛生。有些學生商量說：“如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。

二、在學習中，感受數學與生活的密切聯系

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時就盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景，激發學生主動學習。 例如：教學第一冊（北師大版）中的《加減混合運算》時，讓學生模擬乘坐公共汽車的情景，讓學生輪流當乘客上下車，這樣把枯燥乏味的加減運算生活情景化，使學生樂于接受，易于內化。這樣的表演生動有趣，學生在情趣的交融中感悟數學的情趣。同時，也把數學知識與現實生活緊密地聯系在一起了，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。

三、選擇熟悉生活素材，激發學生學習數學知識的情趣

“數學源于生活，又服務于生活，生活中處處有數學”。這句話簡明扼要地概括了數學與人類生活的關系。這要求教師在選擇數學素材時，力求貼近學生的生活實際，篩選學生熟悉、典型的生活素材進入課堂。“興趣是最好的老師”。要求教師上課伊始，采用新奇的課堂引入方式，激發學生的注意力，激起學生學習的興趣。例如：在“面積單位的認識”教學中，由于學生的生活經驗有限，在生活中對面積的用法理解不夠，很難建立起“1平方厘米”、“1平方分米”……面積單位的具體而清晰的觀念。“1平方厘米”、“1平方分米”……實際面積的觀念是不能只靠印象就能形成的。需要學生對“1平方厘米”的面積有真實的感受，要求學生自己動手尋找、理解其面積的大小。學生興趣很高，用尺子在白紙上很快畫出了“1平方厘米”面積的方格，剪下來認真觀看、理解它的大小。教師啟發學生：生活中有哪些物體的表面面積大約是1平方厘米？學生通過對1平方厘米面積的理解，很快就找出了答案。我們手大指甲表面的面積大約是1平方厘米、習字本上的每個方格面積大約是1平方厘米……學生通過自身操作、體驗，很輕松地從操作實踐中獲得了“1平方厘米”的表象。

四、教學方法生活化，讓學生的思維飛揚

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。

以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。

實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

（作者單位：福建省永春縣五里街中心小學）