踐行“學(xué)案導(dǎo)教”模式的幾點(diǎn)感悟

【摘 要】“學(xué)案”是教與學(xué)相結(jié)合的載體，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。筆者根據(jù)本校實(shí)施的情況從學(xué)案的編寫到學(xué)案的使用方面來談?wù)劚救说男牡皿w會(huì)及有待改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；編寫；感悟

一、“學(xué)案”的編寫質(zhì)量是根本

1.“學(xué)案”的編寫流程

“學(xué)案庫”的建立是由集體分工協(xié)作完成的。編寫過程就是控制編寫質(zhì)量的過程。開學(xué)前，備課組成員就討論出一學(xué)期的進(jìn)度，安排調(diào)整好教材，并把具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每一節(jié)課。本著老教師多承擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)的原則，均要求在規(guī)定時(shí)間提交初稿。初稿要求所有備課組成員研究教材，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的問題，研究復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的問題，研究如何更自然引出新課，研究適合學(xué)生的例題和練習(xí)題且要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。修訂后，再由備課組長把部分不成熟的學(xué)案分配給經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師逐行修改，再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名，最后經(jīng)備課組長確認(rèn)交印。一份合格的學(xué)案必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果和自我評(píng)價(jià)的材料。

2.“學(xué)案”編寫感悟

學(xué)案的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。所選題目典型性和代表性不強(qiáng)，過分注重卷案的作用，導(dǎo)學(xué)性不強(qiáng)，存在照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象或者純粹脫離教材的現(xiàn)象；前置自學(xué)有形式無實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，要求不夠明確具體，教師的指導(dǎo)不到位；“學(xué)案”的設(shè)計(jì)過于單一，不能有的放矢，不能靈活多變，效果不是很理想，有時(shí)與課堂脫節(jié)。所以，學(xué)案的編寫應(yīng)該體現(xiàn)集體備課的思想，關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)集體備課，如何保證每份學(xué)案中都有全體任課教師的智慧的體現(xiàn)，這需要組織者和實(shí)施者繼續(xù)探索和研究，而且，亟待解決。

二、“學(xué)案”的使用：落實(shí)是關(guān)鍵

1.收獲

（1）教學(xué)理念、教學(xué)行為得到改變

使用學(xué)案之前，我們的授課以講為主，很多時(shí)候，一堂課下來，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間不多。使用了學(xué)案以后，受到了學(xué)案的制約，不得不把講、灌轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，變多講為精講，變灌輸為引導(dǎo)、誘趣。

（2）促進(jìn)了教師的成長

我們要編寫使用學(xué)案，必須要做好前期的準(zhǔn)備，大量搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，領(lǐng)會(huì)消化。因此，編寫使用學(xué)案對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，我確確實(shí)實(shí)感到了壓力。為此，我要對(duì)教材進(jìn)行重新審視理解，這樣在不知不覺中得到了鍛煉，專業(yè)知識(shí)得到鞏固、充實(shí)，而且還加強(qiáng)了老師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，大家緊緊地捆在一起，發(fā)揮著團(tuán)體的作用，形成了團(tuán)隊(duì)精神，大家確實(shí)累了，但充實(shí)著。

（3）預(yù)習(xí)真正落到了實(shí)處

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用學(xué)案之后，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測、學(xué)生問題欄等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處，同時(shí)通過預(yù)習(xí)檢測，為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生問題欄的開辟，讓學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，提高了課堂效率。

（4）學(xué)案成了《錯(cuò)題集》

在錯(cuò)題中“淘金”是一種能力，經(jīng)營“失敗”更是一種“高明”。建立錯(cuò)題集是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，但是每天按要求把錯(cuò)題摘到錯(cuò)題本上，對(duì)學(xué)生來說無疑是一項(xiàng)很重的負(fù)擔(dān)，他們每天光抄錯(cuò)題、做錯(cuò)題就要花去很多的時(shí)間。于是我叫孩子們準(zhǔn)備了紅筆，及時(shí)勾勒出自己的錯(cuò)題，并改錯(cuò)，一本本《錯(cuò)題集》應(yīng)運(yùn)而生。

由于是在摸索當(dāng)中，在實(shí)施的過程中難免存在著一些問題：

2.困惑

（1）教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢

教師的角色轉(zhuǎn)換不到位，在授課時(shí)如何運(yùn)用學(xué)案，使之與知識(shí)傳授相匹配，仍值得進(jìn)一步探究。這一點(diǎn)我認(rèn)為是我們最值得關(guān)注的，實(shí)際上多數(shù)老師在摸索中進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，似乎與原來的教學(xué)模式區(qū)別不大。

（2）學(xué)生完成學(xué)案的質(zhì)量不高

學(xué)生不太明確學(xué)案在學(xué)習(xí)中的意義，有些學(xué)生對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)存在偏差，就是單純把學(xué)案當(dāng)成試卷來用，不明確學(xué)案中導(dǎo)學(xué)的意義。

（3）分層教學(xué)如何落實(shí)

在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。而目前編寫的學(xué)案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

三、建議對(duì)策

1.學(xué)案的編制問題

一定盡最大可能保證學(xué)案的質(zhì)量，設(shè)計(jì)方面一定體現(xiàn)學(xué)案“導(dǎo)”的作用，相當(dāng)于手機(jī)的說明書，有利用學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自我檢測，把握好每個(gè)課時(shí)的容量，要條理清楚，多為學(xué)生著想，讓學(xué)生覺得好用、喜歡用，并形成體系。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)問題

建議參考學(xué)校統(tǒng)一格式，教學(xué)過程可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)允許個(gè)性化，學(xué)科特色化，但同一種課型（如新授課）保持同一風(fēng)格。另外在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，一定要包含預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)（或自主學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)一定要具體化，來源課本、但略高于課本，便于引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。另外要重視課堂課外練習(xí)反饋。

3.學(xué)案的使用問題

一定要做好課前檢查和課后抽查，督促鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案中的所有問題。一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在班級(jí)中選擇完成情況良好或優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行班級(jí)交流，通過學(xué)生自我對(duì)比，相互借鑒，讓那些不認(rèn)真做的學(xué)生認(rèn)真起來，讓那些不會(huì)應(yīng)用學(xué)案的學(xué)生能夠更好的發(fā)揮學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”價(jià)值。同時(shí)，還要適度地給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生感到不認(rèn)真預(yù)習(xí)不行，不認(rèn)真復(fù)習(xí)、不認(rèn)真做作業(yè)也不行。

（作者單位：江西省南康中學(xué)）