互動教學模式在職高英語課堂中的運用探析

【摘 要】闡述職高英語課堂中互動教學模式的基本內涵，剖析職高英語課堂的互動教學模式在實踐中遭遇的若干問題，探討職高英語課堂的該教學模式的基本理念，給出若干職高英語課堂的互動教學模式的實踐策略。

【關鍵詞】職高英語；互動教學模式；人才培養

一、職高英語課堂的互動教學模式的實踐性問題

在運用互動教學理念實施英語課堂教學的實踐過程中，教師應當注意如下問題對職高英語教學效能的影響。

其一，學生主體性地位與學生的自我約束力之間存在著矛盾，從而影響職高英語教學效能。職高英語互動教學模式的教育目標是通過培養學生的綜合英語運用能力來提升學生的職場適應能力。這要求教師通過互動式教學來訓練學生獨立思考的能力。互動英語教學法將學生提升到教學的中心地位，任課教師轉而成為課堂的組織者和課堂活動的協調者，這使得學生在學習的過程中的壓力倍增。互動教學法對學生施加的壓力，可以在教師的引導下轉化為激勵學生主動學習的動力，進而提升學生的學習效能。再者，職高學生尚處于身體與心智發育的關鍵期，學生們對學習的價值與意義的認知水平尚處于不成熟階段，學習和生活的自我約束能力較弱，多數學生缺乏持續有效自學的能力和毅力。為此，教師應當深入學生群體中，通過互動交流來掌握學生生活和學習的情況，并據此修訂教學計劃，有效激發學生的學習能動性與積極性。

其二，傳統的班級授課制與職高英語互動教學模式之間存在內生性矛盾。當前我國職高課堂教學仍以班級授課為基本教學模式。夸美紐斯在《大教學論》中提出，這種將知識結構與年齡相近的學生組織在一起，制定固定的教學時間，并按照分科教學方法來組織教材、教學內容及教學方法來向全班學生授課的教學模式有助于提升教育資源的利用效率。而互動教學模式是對傳統班級授課模式的提升。不容樂觀的是，當前職高英語教學實踐中，互動式英語教學法并沒有得到廣泛的應用。因為互動教學模式需要教師精確把握學生的個性化特點，并據此展開針對性教學，具有因材施教的特點。在實施上有一定的難度；而且互動式教學法，一方面有助于提升個別學生的學習效率，但另一方面也誘發了不同班級之間，以及班級內部的不同學生的教學內容及教學進度的差異，阻礙了教學資源的統一高效利用，制約了高職院校有限的教學資源的充分利用，從而降低了高職英語教學的效果。在當前各職高院校英語師資力量普遍匱乏且教學資源有限的情形下，互動教學法難以在職高英語教學中得到普遍的應用。

二、職高英語課堂的互動式教學模式的教學理念

職高英語課堂的互動式教學模式應當樹立如下教學理念。

其一，職高英語課堂的互動式教學應當秉持實踐導向理念。實踐導向強調以就業為導向，以能力為本位的現代職業教育理念，通過設計為學生普遍接受的互動式教學活動的方式，培養學生學習英語的興趣，形成具有職業應用價值的專業技術能力及社會交際能力。這要求教師從實際的崗位需求出發來設計相應的教學方法及內容，以滿足企業對學生從事該崗位工作所需的知識與技能的要求。

其二，職高英語課堂的互動式教學應當樹立師生和諧理念。新課程強調教學應當以學生為中心來設計教學方法及內容，并將職高英語學習提升到促進學生職業生涯發展的高度上。因此，在實施互動式教學的過程中，職高英語教師應當充分尊重學生的獨立人格與自由意志，強化師生之間的語言交流與心靈溝通，建立師生之間的和諧與溫馨的心理氛圍。和諧的師生關系是職高英語教師實施互動式教學的感情基礎，有助于形成相對開放、寬松的課堂氣氛，提升互動式職高英語教學效能。

其三，職高英語課堂的互動式教學應當樹立啟發式教育理念。啟發式教育理念要求職高英語教師在教學過程中應當以教學任務和學習規律為綱，將激發學生的創造性與能動性思維作為教學核心，通過調動學生的學習積極性與能動性，進而培養學生運用英語解決現實問題的能力。

三、職高英語課堂的互動式教學模式的實踐策略

3.1基于教學與生產經營對接設計職高互動式英語教學法

實踐導向是職高教育有別于普通教育的顯著特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，職高教育應當“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”但是，在當前職高的英語課堂教學中推進教學過程與生產過程的對接的存在障礙。職高英語課程教學的實踐導向相對比較薄弱，在教學大綱中難以體現教學內容的實踐導向目的，使得理論教學與實訓教學相脫節。這導致多數職高畢業生因為所學知識偏離或落后于其工作崗位要求。為此，職高英語教師應當強化英語教學過程與生產過程的對接，并據此設計適合職高學生的互動英語教學方法。通過搭建校企合作的平臺來推進職高英語互動教學。學校可以聘請外資企業的相關員工擔任現場兼職教師或者客座講師，將其生產經營實踐中所需的英語知識融會貫通到職高課堂教學中。生產經營過程與學校教學過程對接還可在企業經營現場展開。企業可以為職高學生提供參觀生產現場的機會和對口實習崗位，促使在校學生有機會接觸企業生產經營實踐并了解英語知識在實際運營過程中的具體應用方式，從而形成真實、生動的職業印象。

3.2基于職業標準對接設計職高互動英語教學法

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”這要求職高英語教育工作者深入各類單位展開社會調查，掌握本專業職業標準在實業界的應用狀況及其發展趨勢。職高英語教師應當在對該專業典型崗位所需的專業能力進行分析的基礎上，結合權威機構認定的職業資格要求來制定該專業人才英語培養的方向，從而實現職高英語教學工作與現實職業標準的有機結合。具體而言，職高英語教學主要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的基本語言技能，以提升學生的綜合語言運用能力。在職高英語的課堂教學中，教師應當通過深入挖掘教材內容中與學生職業標準要求相關的知識與技能訓練教學模塊，并據此創設符合企業實際工作情景的的教學情境，激活學生的職業認知結構，為學生在特定的職業實踐情景中學習英語提供便利。將職高學生的英語教學工作放在特定的職業背景下來展開，有助于促進學生運用職業英語來解決其現實問題，同步提升職業教育與英語教育的有效結合。

3.3職高英語課堂互動教學模式的基本功訓練

職高英語教師可運用互動教學模式展開對學生的聽說讀寫等四項基本能力的訓練。

第一，職高英語教師可運用互動教學模式實施聽力訓練。鑒于職高學生的英語基礎能力參差不齊，教師應當主動掌握學生的具體學習情況并采取相應的個別輔導教學法。職高英語教師可以采取分組的方式來解決有些學生的發音問題。比如將發音較好的學生平均分配到每個小組并任命為組長，用先進帶動后進的方式激勵學生之間相互學習，有效縮小學生的聽力水平差距。

第二，職高英語教師可運用互動教學模式實施口語訓練。教師應當預先設計與職高學生當前學習能力及其未來就業相關的討論主題，并采用以三到五人為限的Group Work方式組織學生在該主題下運用英語口語展開自由討論。在討論結束時，對討論活動給予鼓勵性點評，以增進學生在今后課堂討論的積極性。

第三，職高英語教師可運用互動教學模式實施閱讀能力訓練。職高英語教師在教學中不可將閱讀材料的主旨及其評價結論明示給學生，而應當采用預設問題的方法引導學生學會從閱讀素材中汲取有效知識點，培養學生掌握有效的閱讀行為模式。教師還應當向學生提出適量的課外閱讀要求，鼓勵學生閱讀與其職業生涯規劃相關的課外英語閱讀素材，以提升其閱讀的實戰能力。

第四，職高英語教師可運用互動教學模式實施寫作能力訓練。教師可指導學生完成給定主題的小組作文。各小組可以運用頭腦風暴法，以自由的討論來激發寫作靈感，并匯集小組成員的集體智慧提交一份作文。在小組作文的課堂訓練過程中，教師應當給予學生實時化指導，指出小組作文活動執行過程中所暴露出的各種問題，并給出相應的指導性建議，但不能直接幫助學生解決。小組作文活動不僅可促進學生提升口語與寫作能力，而且還能逐步提升學生的社會交際能力。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業高級中學）