職校電子專業課程評價機制構建的思考

【摘 要】目前職校學生生源素質普遍不盡人意，如果按傳統常規評價機制來評價這些學生的專業課程有點勉為其難。因此在專業課程的評價過程中，必須注重過程評價，加大平時成績在總評成績中的權重；形成小組合作捆綁式評價機制，確保評價促進作。客觀、公正、科學地評價職業學校的學生，使我們的每一位學生都能獲得應有的自尊與自信，從而和諧、全面地發展。

【關鍵詞】職業學校；專業課程；評價機制

一、職業學校學生專業課程評價機制現狀

職業學校生源素質普遍不盡人意，造成其學生變成被社會所忽視的群體，不為人們所重視。在對其課程評價時，傳統的評價模式沿襲了普教的評價模式，忽視了學生的主體作用，被排斥在評價主體之外，成為永不變的被評價對象。職業學校專業課程評價模式一直是如此，沿用了傳統的終結性評價方式。對學生的評價主要依據某一次考試，根據學生完成情況對其學習結果進行系統性考核評價，這種評價方式偏重于考試作為學習過程總結性評價手段的終結性評價功能，忽略了評價作為學習過程控制手段的診斷性功能和激勵督促功能。

對于職業學校的學生來說，這種狀況很難使他們保持飽滿的學習熱情及鉆研專業課程的持續性。要想改變目前狀況，必須改革專業課程的評價方式，考慮學生實際表現，注重進行過程評價；形成小組合作捆綁式評價機制，確保評價促進作用；充分考慮學生的差異性，實施分層次評價。

二、構建學生專業課程評價新機制

1.注重過程性評價，發揮評價的診斷性功能和激勵督促功能

由于學生的在校時間大部分在課堂中度過，因此學生的課堂表現，特別是在課堂上的收獲應該作為其專業課程成績評價的重要一項。課堂評價的目的不是為了區別優生和差生，而是為了更好養成學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度發展。教師激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習。從實際操作層面說，可觀察記錄學生的課前預習、課堂答問、上講臺演示解題及參與小組討論、完成課后作業等實際態度和水平，做出評價；可根據課堂教學目標及每節課的重點難點，編制一些隨堂測試題，利用下課前幾分鐘時間進行測試，在了解學生對教學內容掌握情況的同時，也對學生的課堂實際收效給予評價。教師再參考學生自評和學習活動小組學生間的互評，給出學生的平時成績。

2.形成小組合作捆綁式評價機制，確保評價促進作用

小組構成為班級正常座位的相鄰2排，4人為一組，組長有4人推選產生。為調動小組長的積極性，每學期可以給予組長平時分嘉獎，基數為3-5分，一學期中被評為最佳組織者可以追加5分平時分。所謂小組合作捆綁式評價機制，既在課堂討論、課后作業、課后預習等各項任務小組組長按老師的要求組織小組成員完成課堂討論，課后作業、課后預習等，視小組成員完成的情況給予逐項評價，小組的分值取組員分值總和的平均分，每個星期對小組評價一次，小組考核過關分值為70分，小組綜合評價平均分低于70分的小組全體成員要適度增加作業量作為“懲罰”。在這樣的評價機制下組長主動帶動組員、優秀的學生積極帶動弱勢學生、自覺性強的學生督促自覺性較弱的學生，學生之間相互監督、相互幫助、相互促進，形成有合力的學習小團體共同進步、共同成長。

3.注重學生的差異性，實施分層次評價

由美國哈佛大學發展心理學教授加德納提出的多元智力理論認為“每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。”根據該理論的觀點，就沒有所謂“差生”的存在，每位學生都有各自獨具特色的智力組合。因此筆者認為，為了合理、客觀、公正地評價每一位學生，應該根據學生的個體差異性而進行分層評價和“替代”評價。

（1）目標及要求分層。對不同的學生確定不同層次的教學目標，提出不同層次的教學要求。比如電子專業的學生，最低層次要求掌握最基本的電子專業知識和實驗技能；中等層次要求較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠具備一定的思維分析、判斷解決問題的能力；對于學優層次則更進一步要求其獨立思考，對問題能提出一些自己的獨到見解，具有一定創新能力等等。這樣，每位學生都能夠根據自己的實際情況，確立各自的奮斗目標，通過努力達到目標。

（2）作業及考核分層。根據學生學習能力各有差異的情況，將練習題和考試卷均分為基礎、中等、優秀三個不同層次，允許學生自主選擇完成。統計成績時，則按照一定比例將不同層次的卷面分數統一到同一標準上。

（3）“替代”評價。實際上，對于一部分所謂“學困生”來說，無論怎樣努力，考試成績總還是上不去。在這種情況下，允許他們用其他一些能夠展現自己才智和能力，且與所學電子專業知識相關的成績、作品或活動替代。例如，再出一份試卷重新測試，允許開卷或半開卷；用自己創作的最得意的多媒體作品或調查報告、小論文替代等等。這樣，既能夠避免學生多次補考仍不及格而放棄電子專業學習的尷尬被動局面，又能夠挖掘出“學困生”的優勢潛能，對他們的才智給予充分肯定和欣賞，使這些所謂的“學困生”樹立起自尊和自信。

客觀、公正、科學地評價職業學校的學生，使我們的每一位學生都能獲得應有的自尊與自信，從而和諧、全面地發展。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專業學校）