讓真情實感在作文中流淌

新課標對寫作教學提出了新的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”很多小學生，提起寫作文就愁眉苦臉，因此，作文課中，教師要為學生創造各種寫話機會，調動他們的各種感官，讓學生在實踐中不斷豐富寫話素材，鍛煉寫話能力，才能讓學生寫出文情并茂的文章。我認真學習“兩先兩后教學法”課堂教學模式，在小學作文的教學實踐中， 努力探索培養小學生的寫話能力的方法。在此談一些粗淺的想法和做法。

一、鼓勵誦讀，重視語言積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是寫作的基礎，有了讀的“積累”，就有了寫的“庫存”，既能開思路又能起到改造不規范的口頭語言的作用。學生通過閱讀，既了解客觀現實，獲得間接經驗，又通過對語言文字的反復吟詠，領悟文學作品的靈性和思想，感受充滿魅力的語言美，得到情感的熏陶，并內化為知識。

要讓學生作文時“言之有物”，我認為在教學時要緊扣教材，還要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，擴寬視野，開闊思路，提高學生語言的儲備量。例如，我在教《美麗的小興安嶺》一文時，通過課堂的齊讀、小組讀、默讀和個人讀等形式的滲透，使學生不僅了解到小興安嶺的特點，而且還了解到課文是通過春、夏、秋、冬四季景色的變化把小興安嶺之美描繪出來，同時也能從中學習積累到“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實實、飛舞”等優美的詞語。我又讓學生在學習課文的基礎上，選擇自己最喜歡的段落熟讀并背誦下來。在背誦時，我適時地引導他們采用有效的記憶方法，如根據內容分層背誦、抓住重點詞語背誦、圍繞畫面進行背誦等，從中積累了不少佳句。通過一系列的練習，創設了良好的朗讀氛圍，激發了學生朗讀的興趣，學生在朗讀中感受了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

實踐證明了多讀及多積累好詞佳句，不斷豐富學生的語言素養，重視情感積淀，不僅使學生形成正確的語感，保證作文字順、句通、意明，而且使文章文辭優美，還同時培養了學生的創新思維。

二、巧用教材，加強讀寫訓練

我們一直把課文當作閱讀理解的材料，其實課文也是讓學生練筆的另一個空間。比如有些課文中有很多空白，可以讓學生盡情發揮個人理解與想象進行寫作，使課文更完滿；有些課文的結尾意猶未盡，恰是學生續寫續編的起點，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。我在教學中借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

（一）以讀帶寫

讀書是學生與作者進行心靈對話的過程。讀是領悟文章主題的重要方式。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我在教學中注重引導學生美讀課文，在讀中悟情，以讀促寫。如教學《搭石》，我充分調動學生讀的欲望，重點指導美讀“看得見的具體美”這一段，“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”——這是和諧美；“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”——這是尊老美。從簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。在學生理解的基礎上，讓學生多角度地讀，感受當時一行人走搭石的動作之美、聲音之美、人影映入小溪中的影之美，構成了一幅有聲有色的美麗畫卷。同時讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂。學生在朗讀中感悟了主題的情感美，學會從平凡的事物中發現美，馬上有學生活學活用，寫出了“幫助別人就是幫助自己”、“贈人玫瑰，手有余香”等感受。

又如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。我在教學中利用這段文字以《堅強的兒子》為題指導學生課堂小練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以呼應課文后的“這對了不起的父與子”。

（二）以仿促寫

有的老師認為：學生作文不能模仿，因為會限制學生的創造力。我認為，如果仿寫不是完全的抄襲，不是生吞活剝式的搬用。以仿促寫就可以一試。正如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。所以我在教學中通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，通過模仿實現由讀到寫的遷移，增強學生布局謀篇能力。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。它有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。如學習《一夜的工作》，我先讓學生了解文章的整體結構，然后重點指導學生細細品讀周總理生活簡樸、工作勞苦的片段，接著讓學生進行小練筆——仿照課文描寫周總理工作勞苦的方法，寫寫自己觀察到的熟悉的人（爸爸、媽媽、老師等）認真工作的情景，學生下筆成文，效果很好。實踐證明，課堂上的仿寫小練筆收效很好，學生愛寫、樂寫。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷。”以課文為起點進行自由作文，既給了學生創作自由，又可使學生對課文的理解與內化程度得以反饋，收到事半功倍的效果。

（三）回歸生活，寫出真情實感

寫作來源于生活，又高于生活。有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這精彩可以來自間接的閱讀，但最有意義的該來自生活見聞。所以我認為讓學生寫實事，說真話，抒真情，才是好的作文。

寫實當是作文的基點，如何讓學生寫實，我認為首先應該引導學生去發現，去感受生活中的真實之事，真實之人，真實之情，培養學生養成寫自己親身經歷的良好習慣。從有意義的小事寫起。寫作的生活源泉可以是校園、家庭、社會生活的剪影，也可是學生動手動腦實踐的實錄。譬如親情，不是生死相別才感人，父母給你送衣裳，給你夾菜也是情。如在母親節的時候，我讓學生回憶和媽媽之間發生的印象深刻的事情，寫寫自己和媽媽之間的故事，學生在文章中流露出了真情實感，有的寫到了幫媽媽做家務，有的學生講述了媽媽如何教自己學會各種本領，有的深情回憶起媽媽如何因為自己生病而著急……我發現，引導學生從細處寫實，從小處著筆，“滴水見太陽”，其內涵同樣動人。

除了表達生活中的真情實感，我還結合生活引發學生的想象。引導學生把分析文章所見到的結構美，語言美，內容美，思想美都滲透到自己的作文寫作中，要求學生在平時多觀察，多思考，有意識的發現美。讓學生用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。如寫《假如我有一支馬良的神筆》這篇作文時，絕大多數學生都選擇物質生活中所欠缺的東西來寫，有用神筆畫地球，給人類一個美好的新家的；有畫森林，讓沙漠變成綠洲的；有畫人體器官，解除病人的痛苦的；但有一個學生卻寫要畫一顆善心，他認為一個美好的社會最關鍵的是人們擁有美好的心靈，不然，再好的地球同樣會再一次受到破壞。所以，畫出一顆“完美”的善心，對這種有創意的作文，我大加贊賞，并作為范例來開啟其他學生的思路，鼓勵學生擺脫人云亦云，勇于實踐審美創作，突破定勢的束縛，變被動守舊為主動創新，結合生活實踐，放飛想象，從而使學生的作文能力得到提高。

總之，在語文課堂里，我們要以作文教學為載體，實實在在地落實真情教育。激發學生對生活的熱愛，調動學生的觀察、積累和練筆的積極性，樹立他們的信心，激發他們的興趣，創設情境放飛學生想象的翅膀；童心妙筆，只要學生樂意動筆，寫實事，說真話，讓作文流淌真情實感，作文就會因真情而升華。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2001.7.

[2]《小學語文教師》，上海教育出版社.2008.5.

（作者單位：廣東省江門市蓬江區棠下鎮中心小學）