教師問題引領，學生自解疑惑

新課程改革強調培養學生質疑解疑的能力。小學語文教學必須重視激發和培養學生質疑問難、釋疑解難的興趣，使他們在緊張的思考，提問、分析、探索等智力活動中獲得知識，發展思維能力。那么，如何培養小學生的質疑解疑能力呢？現以現行小學語文第九冊為例略作說明。

一、要注意發揮教師提問的示范引路作用

教師是教學活動的主導者，教師的提問對于學生的質疑問難具有示范引路作用。因此教師的提問要能抓住課文重點，激發學生興趣。如教學《挑山工》一文時，以“挑山工和游人分別是怎樣登山的，為什么？”作為引路性的問題，引導學生邊讀邊提問。學生先后主要提出了以下問題：1、“折尺形是什么意思？”；2、“挑山工登山為什么不直上直下？”；3、“挑山工登山走的路程比游人多一倍，為什么卻老是走到游人的前頭？”；以上的第1個問題可以結合課文敘述并輔以簡筆畫幫助學生理解；第2個問題在文中直接能找到答案“這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上，這可以省些力氣”；第3個問題，引導學生讀一讀挑山工的“意味深長”便可回答：“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總是停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這樣，抓住了關鍵問題，學生就在師生互動式的質疑問難，釋疑解難中把握了課文重點，突破了理解難點。

二、要注意培養學生自我解決問題的能力

1.培養學生在因果聯系中解疑的能力

找因果，尋規律，這是認識發展的常見規律，在學習語文課時亦不可少。如教學《蛇與莊稼》一文時，先設計一個啟發性問題：“誰知道莊稼的生長有哪些必不可少的條件？”學生相繼回答雨水、泥土、肥料、空氣、陽光等。順勢再問：“莊稼的收獲和蛇有關系嗎？”學生帶著這一問題讀課文第一段后，又提出了不少有一定價值的問題：“海嘯是什么意思？”“臺風是什么意思？”為什么那兒風調雨順莊稼也得不到好收成？老農的辦法為什么不是多施肥或者換換種子而是買蛇放在田里？”教師因勢利導，抓住買蛇放到田里為什么莊稼就獲得好收成這一關鍵性問題，通過師生之間、生生之間相互質疑解疑共同理解本段課文，最后誘導學生以精要的圖示理解了蛇與莊稼的聯系，為下一段課文的學習提供了范例，大部分學生利用同樣的方法自學第二段（貓和苜蓿的關系）時完成了以下示意圖：

在這一學習過程中，學生不但學到了知識，得了事物（蛇與莊稼、貓和苜蓿）之間聯系；而且學到了方法，懂得了如何以具體形象的圖示表現事物之間的聯系。培養學生在事物的因果聯系中思考、分析、生疑、解疑的習慣，這對于學生分析推理等思維能力的發展具有極其重要的意義。

2.培養學生在矛盾統一中解疑的能力

有些課文中的個別描述看似矛盾，實則統一于某一思想情感之中，教學時要引導學生通過前后對照，聯系比較來解決疑難。如《十里長街送總理》一文第一段寫首都人民滿懷悲痛擠在長安街兩旁等靈車的情景時寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。\"學生問“焦急是什么意思？”耐心是什么意思？”在理解了這兩個詞義之后，馬上有學生“故意”“刁難”似的問：“焦急和耐心既然是一對反義詞，是兩種相反的心理，不能同時出現，這可能是作者沒有注意到。”有的又說：“不會的。老奶奶當時本來就是這種心情！”教師順勢引導：“能不能把這兩個詞的意思說具體點兒？”學生答：“焦急是說老奶奶心里著急，想早點兒看到總理的靈車。”“耐心是說老奶奶無論等到什么時候也要等著看一眼總理的靈車。”教師順勢歸納：“焦急和耐心看似矛盾，但用在這兒不但不矛盾，而且十分準確地表現了老奶奶當時的心情。”

3.培養學生抓住問題實質解疑的能力

在質疑解疑的過程中，要注意引導學生抓住關鍵性詞句思考、分析，便于以一詞或一句帶全篇，把握問題的實質。如教學《大瀑布的葬禮》一文時，有學生問；“人死了才舉行葬禮，為什么要為大瀑布舉行葬禮？為什么還要由總統來主持？”教師不急于回答或指名學生回答這一問題而要求學生默讀課文后一個自然段。從中找出一句最關鍵的句子“（菲格雷特總統）號召人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！”抓住了關鍵句子，也便抓住了問題的實質，答案不言自明。

4.學、思、行結合，培養學生自我解疑的能力

“耳聞不如目見，目見不如實踐。”學生的問題多種多樣方方面面，因此解疑還要充分調動學生的各種感覺器官，引導他們動耳聽、動眼看，動腦想、動口說、動手做，必要時可“存疑”，把問題帶到課外，讓學生通過課外活動，查閱資料，親自實踐等渠道解決疑難。如教學《威尼斯的小艇》一文，有學生問“建筑物是不動的，為什么作者坐在小艇里看見‘兩邊的建筑飛一般地往后倒退’？”給小學生講物理知識，他們不一定能明白，因此順便給學生留下課外實踐性作業：在你坐車時，留心觀察一下公路兩邊的房屋、樹木給人一種什么樣的感覺？已有相關生活經驗的學生馬上就明白了其中的奧妙！不幾天，幾名學生便興沖沖地向大家陳述了自己坐車的感覺（汽車前進、房屋后退）！

（作者單位：貴州省遵義縣第一小學）