幼兒數學有效教學初探

在幼兒數學教學的實踐工作中，我們以幼兒主動探索為切入口，對幼兒數學教學進行了理論與實踐的研究，認為：學數學不光是為了計算和應用，更不是為了無休止的做題；學數學，是在學一種化繁為簡，解決問題要有依據的數學思想，是在學一種思維方法。解決問題應是數學課程的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經驗和客觀事實出發，通過主動探索，發現數學，學習數學的過程。因此，從事幼教工作的我，一直在思考著這樣一個問題：在數學活動中，怎樣發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把數學教學融入到幼兒園教學活動中呢？

一、創設適宜的學習環境，給幼兒營造良好的心理空間

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

二、采用啟發式教學，通過故事讓幼兒形成數的概念

幼兒一般都喜歡聽故事，利用故事激發兒童的興趣，激起他們的求知欲望。因此，在教學中針對幼兒的年齡特點和數學內容的要求，我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如：小班學數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽：“媽媽，今天我們認什么字呢？”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，說：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說：“媽媽，我會認4了。”兔媽媽說：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問：“小白兔，到哪兒去？”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你數一數我的腿吧！”小白兔鉆到桌下數起來：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友。”講到這里，我開始問：誰還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發展了幼兒的想象力、創造力和發散思維能力。

三、設計開放式的提問，引導幼兒從多角度、多方面去思考問題

聽完故事或看完故事表演后，下一步就需要教師設計提問引導幼兒理解相關的數學知識。值得一提的是，教師的提問直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發展。但在以往的的實際工作中，我們大部分教師提問往往是停留在事物的表面，如“他們是什么顏色的？”“數一數小雞有幾只？”等等，活動的主動權完全控制在教師的手里。而開放式的提問就需要我們廣大教師打破這些條框束縛，引導幼兒主動的從多角度、多方面去思考問題。設計開放式的提問。首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發展順序正向思維，若反道而行之，效果會怎么樣呢？經過實驗，我認為從結果入手，效果還是很不錯的。如在小班數學課《按長短分類》的教學中，我們讓幼兒觀察場景的布置，設置提問：“森林王國里草地上有什么？”“小松鼠、小猴準備干什么呢？”在《按高矮分類中》讓幼兒觀察圖片，“獅子為什么要抓猴子呢？”這些問題從結果入手，引導幼兒尋求事情發展的原因，使幼兒的思維從不同的角度出發。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發現所觀察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學方法。如《按大小分類》的教學中，“為什么大書要放在大筐子里，小書要放在小筐子里呢？”“為什么小松鼠摘櫻桃，小猴子摘蘋果呢？”這些問題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發了幼兒主動思維的積極性。最后，從難點入手。如“大象上不去小汽車怎么辦？”“大小積木混在一起怎么辦？”“小動物門去看電影不知道按什么順序坐怎么辦？”等等。這些問題對于小班幼兒來說，雖有些難度，但答案不止一個，具有更廣闊的開放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，充分體現了幼兒的主體地位。

四、結合智力游戲學數學，提高幼兒學習興趣

在智力游戲中，可培養幼兒的觀察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應能力。如：復習大于號、小于號時，把1-10的數字卡片，按單數在上，雙數在下擺成兩排，教師說“5和2比”，全體幼兒邊舉“>”的卡片，邊說5大于2。老師再說“4和7比”，幼兒邊舉起“<”，邊說“4小于7”。在復習對單、雙數的認識時，可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌：“神奇花，神奇花，風吹雨打都不怕，你猜猜，開的是什么花？”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應的各種單數（1、3、5、7、9）或雙數（2、4、6、8、10）。

五、在操作活動中嘗試學數學，使幼兒學而不厭

操作能調動幼兒的各種感官，幫助幼兒主動獲得知識和技能。如果能將操作活動游戲化，會更好地激發幼兒活動興趣，使他們積極主動地投入到學習之中。幼兒之間存在著很大的差異，同一活動對不同發展水平的幼兒應有不同要求。讓他們通過努力都能體驗成功的快樂。如“物體的厚薄排序”活動中，我要求能力弱的幼兒按厚薄特征給三個物體排序，能力一般的幼兒給四個物體排序，能力強的幼兒給厚薄不同，大小不一的四個物體排序。并鼓勵幼兒自己完成操作任務后，更換不同層次材料進行，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又為每個幼兒留下了探索的余地。實踐證明，操作活動不但能使幼兒在愉快的氛圍中獲得知識，而且培養了幼兒動手、動腦、動口的能力，使他們學而不厭。

總之，我們在進行數學教育活動時，應盡量讓幼兒在教學中占有一定的主體地位，讓他們的思維充分得到發展，使幼兒在學中玩，玩中學，主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出幼兒在數學教育中的主體地位。

（作者單位：福建省永春縣港永幼兒園）