英語閱讀課導入和結束的藝術

作為一名職高的英語教師，面對英語基礎一般的學生，如何把一堂英語閱讀課上的幽默風趣，淺顯易懂，讓學生在第一節課十分鐘時能明白這節課講的什么內容，結束時能把文章或是故事復述出來，把知識消化在課堂，并能有效提高英語閱讀能力，成了我經常思考和反思的問題。俗話說良好的開端等于成功的一半。一堂課的導入部分能夠決定課的基調，喚醒學生大腦中相關的已有知識，使學生做好熱身準備，激起學生對于本節課的興趣和期待，為引出新知識做好鋪墊。

一、講究英語課的導入

（一）導入的作用

根據克拉申的“I+1”輸入假設，學習者所學的內容應該是已有的知識“I”加上新知識“1”。所以在導入一堂課時，激活已有知識“I”是學習新知識的前提。在課堂的導入部分設計了“激活”任務。在激活過程中教師在學生的已有經驗基礎上設計各種新的矛盾，并且要求學生完成任務，解決矛盾，以此喚醒舊知識，引發新思考。可見，導入部分起著激活學生已有知識的作用，是一堂課的起點。

（二）導入時問題設計的原則

在眾多的教學方法中，我總結了最有效和最適合職高學生的英語閱讀課的教學方法——問題設計法。設計的問題要關乎到學生對這篇課文的理解，就是根據文章內容，把影響到學生理解和涉及到重要短語的句子，老師把它設計成問句，也就是帶著任務呈現。任務呈現是任務教學的一個難題，因為使用語言呈現任務時，任務呈現往往變成聽力理解、閱讀理解之類的活動，而且呈現任務的語言難度可能超過職高學生的接受程度。一個可能的解決方案：demo（演示）呈現。教師就要運用呈現，突出教學目標語言，降低任務呈現的語言難度。提高學生的積極參與度，并且明白自己要做什么。例如江蘇職業中學高一英語教材unit2 A different school，根據Billy’s school life，我們設計問題如下：

Where is Billy’s school？

at the foot of（學生邊找出答案，教師邊寫出關鍵詞）

Is it a very big school？

not...but...， a good view

……

用這種方法，幫助學生即理解了課文內容，又能對重要詞匯和短語一目了然，印象深刻，詞匯和短語的標出對于英語學習能力一般的學生非常重要，也是老師不可忽略的一個環節，在對問題逐個提問，學生回答后，教師給學生幾分鐘的時間來消化這些詞匯和單詞。然后有教師帶領根據問題提示復述課文。

二、講究英語閱讀課的結尾

（一）結尾的作用

俗話說“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂課的結尾沒有設計好，則有可能前功盡棄。相反，好的結尾設計，卻能夠達到“畫龍點睛”的效果。只有跳出細節，從較高的角度看時，才能得到知識的整體印象。讓學生從整體上回顧本堂課的內容，抓住本課的要點，并且把學生的知識歸納到自己的知識網絡中去，化為自己知識的一部分，達到知識內化的目的。從建構主義的意義來看，就是完成了知識的構建。

（二）課堂結尾的方法

我認為最有效指導職高學生提高閱讀能力的方法就是缺詞填空、首尾呼應法和作文法。

1.缺詞填空設計的原則

英語閱讀課在結束時，教師的教學設計很重要，要讓學生清楚自己這一節課的收獲，并明白老師的教學重點，所以閱讀課結束時缺詞填空的設計非常重要，一定要和導入時問題設計相呼應，突出重難點。例如根據剛才的問題設計，可以如此設計缺詞填空：

New term I study in __________（霞飛職業）school.My new school is not big but it has_______（好風景）.It looks like a________（花園）.There are two__________（教學樓）....

運用這種方法，我們很好地讓學生再次復習和鞏固了這一節課學習的內容，再次突出了閱讀課的重難點，又能聯系學生口語，強調生成。

2.首尾呼應法設計的原則

這是不少教師容易忽略的方法，我們經常發現老師們在結尾時已經忘記了導入部分的內容，似乎導入部分的作用僅發生在課的開頭，到后面就沒有用了。如果導入部分設計成為開放式的，其中包含有待解決的任務；而這個任務難度高于學生現有水平。當學生學完了本節課的內容，掌握了新知識，就具備了解決任務的能力。在結尾部分，教師通過重提導入部分的任務，既檢測了學生當堂課所學的效果，也給學生提供了運用新知識的機會。

3.作文設計的原則

我認為提高英語水平最好的方法就是多寫，寫是把抽象思維轉化成實際的方式之一，在這一過程中，我們可以很好地做到溫故知新。目前影響較大的觀念就是主張把寫作作為一個過程來教，而不是像傳統觀念那樣只強調學生的最后完成稿的質量，而忽略對耗時最長、困難最多、起作用最大的寫作過程的指導。即使是初級階段的寫作教學，也應逐步引導學生走過機械性寫作、有指導的寫作和用性寫作的過程。而把寫作和閱讀聯系在一起，就能很好地指導學生寫作。通過閱讀的話題，給學生一個題目，而閱讀的內容，會啟發學生寫作的內容，讓英語學習能力一般的學生有話要寫，又能把所學到的知識在大腦中進行輸入和輸出，內化成自己的知識。例如在“A different school”這節課中，結束時，就可以讓學生寫一下“My school life”。相信每個學生都會有內容要寫。

在英語教師中流行著一種說法，好的一堂課要具有：“風頭”、“豬身段”、“豹尾”，意思是開頭漂亮，過程充實，結尾有力。所以要根據學生實際，設計巧妙的教學方法，上一堂科學高效的英語課。

（作者單位：江蘇省徐州保安職業技術學校）