課堂教學必須放手

新學期開始了，剛上了一個星期的音樂課，就有學生來找我了。

“老師，我們想開個班級音樂會。”

我不禁想到以前這個班在高一的時候我組織他們開的一場“班級音樂會”的情景：沒幾個人愿意給大家表演，音樂會冷場了。最后還是我點名叫幾個同學起來唱了幾首歌，就這么草草地收場了事。“音樂會”并沒有達到認識大家，調動學生學習音樂積極性的效果。看著站在我面前的這個連他們班主任老師都頭痛的“調皮大王”，我還真怕他把一場“班級音樂會”變成他的“大鬧天宮”呢。

“你們準備好了嗎？有節目單了嗎？有主持人嗎？”我想為難一下他。

“老師，我來主持，節目單我待會送來給您。”他很誠懇。

“好吧，如果你們準備好了的話，在下一節音樂課前把節目單給我，我就同意，到時我會帶錄音機去配合你們的。”我想，不妨讓他試試吧，也許會讓我有個驚喜呢。

星期三下午，到了他們班上音樂課了。我剛到辦公室，就看見桌上放著一份用彩色紙寫的節目單，上面的節目、演員、主持人等等，一應俱全，完全就是一份很正規的節目單。看了這個，我就知道了，下面一定會有驚喜等著我。我趕忙拎了錄音機走到教室一看，“班級音樂會”幾個彩色粉筆大字在黑板上歡迎我，教室里的座位也有了變動，前面空出了一小塊“舞臺”，連我的位置都確定好了。現在我不禁要贊嘆學生們的細心了！

“高二（2）班班級音樂會現在開始！”主持人開始發言了。接下來，我驚奇地發現，大家都準備了精彩的節目。有的把書上的歌曲進行了“獨唱”、“二重唱”、“小組唱”等；有的給大家演唱了好聽的流行歌曲，引得在下面的學生也跟著輕輕地哼唱；主持人的臺詞也很精彩，節目與節目之間都有串詞，而且語言也很熱情、豐富；這些都是我沒有想到的。毫無疑問，這場音樂會很成功，它增進了同學之間的友誼，調動了學生的表演積極性，體現了集體主義精神，更鍛煉了同學們的實踐能力，創新能力。

什么是高效課堂？高效課堂僅僅是高效嗎？中國教師報山東記者站站長、中國名校共同體秘書長李炳亭認為高效課堂不僅是針對傳統課堂的“低效”、“無效”甚至“負效”，或者僅僅是為了提高“效益”和“成績”。高效課堂拒絕任何的功利教育，是一個注重學生精神成長和情感收獲的教育概念，高效課堂要具備“三性”：主動性、生動性、生成性，它應該是“知識的超市、生命的狂歡”。

“聽來的容易忘，看到的不會記，只有動手才能學得會。”形式多樣的音樂活動無疑是培養學生各種創新能力的最有效的途徑，教師只有引導學生全身心參與到實踐活動中去，才能展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。

《音樂課程標準》指出：“音樂課的教學活動都應以學生為主體，要將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”“表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。”在音樂課上，以學生為主體，重視學生的參與實踐，鼓勵學生積極參與探究和創造已逐漸成為我們指導課堂教學的思想準則，教師不再單單是一個傳授者、指導者，而更多擔當的是一個引導者、學友、精神教練、顧問的角色。“以學生為主體”、“以學生為本”的新音樂教育觀，也注重學生親身感受、體驗、表現、創造音樂的過程，注重創新精神和實踐能力的培養，以達到自己獨特的方式學習音樂、享受音樂樂趣，表達個人情智的目的，從而充分體現音樂教育的感染、想象、激勵、啟迪、創新的功能。

職業高中階段是學生生長高峰期之一。伴隨著他們生理上的巨大變化，心理發展也必然經歷由量到質的漸變過程，并逐步形成一些小學階段所不具備的新特點。音樂心理發展是一般心理發展的一個側面，它與一般心理發展有著某些共性，即相通的特征，又具有其獨特的表現形式和發展特征。原蘇聯的彼得羅夫斯基在論述中學生的心理特點時就指出，中學生處于少年末期，是“過度期”、“困難期”、“危機期”；他們渴求建立和成人及同齡人的諧和關系，從而評價和指導自身；少年身上同時存在“孩子氣”和“成人氣”的特性；青年有價值、有目的的活動急劇地活躍起來……，并特別關心別人對自己的評價，渴望知道自己的價值。我國心理學家朱智賢也在《兒童心理學》中指出，少年是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。因此在初中的音樂教學過程中，我們更應該滿足學生樂于實踐、積極表現的強烈要求，在音樂的教學過程中給他們充分創造各種各樣的參與音樂實踐的機會，才能激起他們的音樂興趣，發揮其主觀能動性，培養創新精神，打造高效的音樂課堂。

學生是參與的主體，在教學過程中，學生不是觀眾，不是聽眾，而是表演者、欣賞者、創作者、評論者。參與的形式多種多樣，可以動口、動手、動眼、動腦、動身。教師是學生參與的指導者，不應代替學生的參與，而應創造更可能多的機會，吸引學生參與，幫助學生實現感受。所以在音樂教學過程中，我們同樣要注意放飛孩子的心，鼓勵他們參與音樂實踐，多多動腦，發揮想象。只有積極主動參與到豐富多彩的音樂實踐活動中，我們的學生才能夠充分地發揮其主觀能動性，展現創新才能。蘇霍姆林斯基也說過：“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓我們用寬容的心態，賞識的眼光去看待孩子的一次次“異想天開”，你會發覺課堂上將會出現許多意想不到的精彩瞬間！

【參考文獻】

[1]張大均.《教育心理學》，人民教育出版社，2001年

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）