語文課堂教學必須扎扎實實抓好訓練

華東師大葉瀾教授提出的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機”的教育，我以為這便是對高效課堂很精確的描述。課堂能回歸學生主體，在寶貴的45分鐘里，所有學生都能積極向上、主動參與課堂活動，學到更多的知識和方法，養成良好的學習習慣，學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。這就實現了高效課堂的教學目標。

所謂“高效課堂”，就是在45分鐘的課堂教學時間內，充分發揮教師的潛能，激活學生的思維，使學生可以用盡可能少的時間學到最多的知識，感悟更多的哲理，獲得更強的能力。那么如何讓自己的語文教學更高效呢？

一、教學要化繁為簡

崔巒先生曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”我們的語文課只有做到精益求精，化繁為簡，才能實現省時高效的教學理想。

1.目標設立要精確

語文教材是由一篇篇課文組編而成的，知識點、文化內蘊、語言感悟、情感陶冶、能力訓練點隱含其中，如果每篇課文的教學都面面俱到，就必然會導致教學的“少慢差費”。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據教材所處的位置，善于把握課后思考練習的訓練實質，準確制定教學目標，以確定課文的知識學習點和能力訓練點，確定學生實踐活動的組織形式、步驟和要求。只有根據不同課文的題材、體裁與年段和學生的特點，制定出精確的教學目標，才能使我們的教學有的放矢。

2.教學內容要精要

語文課要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。我們要依據課文特點、年段目標、單元目標、課后思考練習等，對教材內容加以篩選、整合，確定教學內容進行教學。每篇課文都有一個核心的內容和思想，這一核心要么出現在文本的一個段落，要么是一句話，甚至是一個詞語。我們沒有必要也不可能每一句、每一段都精讀細講。如果教學內容比較精要——瞄準課文的重點，訓練的難點、學生的疑點和語言發展的生長點——就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”、“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該交不該學的就不教不學”。

3.切入之處要精當

語文教學強調“點”的教學，因為一篇課文涵蓋的信息量眾多，因此首先得抓住一個能統領整篇課文內容，起到“牽一發而動全身”效果的切入之處。這個切入之處就是我們立足于課文進行教學的基本點。只要精確恰當地抓住這個“點”，那么課文的重點難點就迎刃而解了。

4.教學環節要精彩

職業中學學生總是喜歡新奇的事物，如果教學環節陳舊呆板、毫無新意，學生就會失去學習興趣。因此教師要善于捕捉學生的興奮點，積極營造利于學生學習的情緒場。值得注意的是，我們不能為了精彩而玩花樣，要始終確立以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學理念，構建精彩、簡約、實用的教學課堂。

二、當堂訓練重實效

語言學習規律一般要經歷初步感知語言——理解學習語言——練習運用語言三個階段。我們的語文課除了教學環節、步驟應該遵循這一規律來設計，還要特別重視練習運用語言的階段。這一階段是學生通過對語言材料的感知、理解、內化，轉換成自己的語言，并表達出來的過程；是學生積累語言，運用語言，形成語文能力的過程。

設計練習時，首先要切合教學目標和教學內容，力求精細，可供學生消化、吸收。其次要根據教材特點，重視和把握作業設計方法，扎扎實實地進行語言文字訓練，培養學生閱讀和寫作的能力，開啟學生的思維，豐富學生的想象力，真正使課堂教學達到最優化。再次是在注重題目的質的前提下，要保證有一定的量。“熟能生巧”，是再淺顯不過的道理，特別是對于基礎一般甚至較差的學生來說，一遍兩遍時解決不了問題的。就像我們見到一個陌生人，見一次印象不深，見得次數多了，自然就牢記在心了。當然也不能過多地增加學生的課業負擔。現在人們常說“反復是成功之母”就是這個道理。

語文如何訓練呢？我以為訓練要回歸基礎，狠抓落實。語文能力不是一蹴而就的，從基礎抓起，學生難以把握的主要有兩項：閱讀和作文。這兩項以考查學生綜合語文能力為主，重在感悟理解。閱讀以提升感悟力和理解力為主。話題作文，教師在指導訓練時，一定要注意重在表達。不管是什么樣的文章，什么樣的主題，如果沒有具體的內容來表現，那就會顯得空洞無物了。

此外要認真及時批改，這樣才能及時了解學生學習狀況，指導起來才會更具有針對性和實效性。不批改，就不了解情況，就會擔心有所遺漏，就會不分重點和難點地平均用力，殊不知這樣浪費多少寶貴的時間，該重點講的倒沒有花時間。所以常常出現講過的題目學生仍然不會的現象。

三、檢測反饋到位

“活動單導學”最后的一個活動是“檢測反饋”，這是整個活動方案中必不可少的一環。因為所呈現的題目都是老師精心設計、融基礎性和情趣性于一體的，且數量有限，一般就一、兩道題，所以學生樂于做。也因為是趁熱打鐵，所以學生的正確率很高，很容易品嘗到成功的喜悅。我做過多次統計，“檢測反饋”題班級學生當堂完成率均達98%以上，正確率達90%以上，學生能掌握基本的學習方法并獲得積極的情感體驗，有成功喜悅的學生達95%以上，這已經實現了高效課堂的教學目標。

總之，采用“活動單導學”模式的課堂，學生能主動參與，樂于探究，勤于動手；搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了有效提升。在語文教學中采用“活動單導學”模式，能導活課堂，實現語文課堂的真正高效。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）