勾勒細節 添習作教學之如畫風景

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。如何有效地落實這一教學策略，見習作教學之如畫風景？

一、細節觀察，添習作血肉之滿

有一次，批改周記，發現很多同學都寫了“狗”的故事。原來，上星期班級莫名地來了一條小黑狗。“我情不自禁地伸出手輕輕地撫摸著它，它一聲不吭，靠在我的手臂上，竟然閉上眼睛打起了瞌睡……我看著這只狗狗，嘴里不知怎么地掉出一名字：墨墨。我對墨墨一直念念不忘，一下課我就跑墨墨那兒……可是，好景不長，不知是哪位‘叛徒’告了密，老師叫黃速欲把墨墨送出了校門……雖然只和墨墨一面之緣，但我會永遠記住它。”——摘自羅X《奇遇小狗狗——墨墨》

閱讀其間，有幾分驚喜，沒想到平時調皮頑劣、習作懶散的孩子在這次習作中居然敘述井然。不經意間想起了一句話——“生活不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”“沒有觀察和體驗就沒有真正意義上的寫作。”教育家蘇霍姆林斯基將觀察的重要性與作文教學理論緊密闡述。因此，我們要引導學生用文學的眼光觀察身邊的人和事，在平凡的生活中捕捉真實的細節，而非憑空想當然。

二、細節思考，添習作靈魂之動

“通常人們對待問題，總是很相信自己的直覺，‘這件事是什么就是什么’，沒想到的是‘這件事看起來是什么，其實未必是什么’。”特級教師王棟生老師的話頗耐人尋味。2011年，日本發生了史上最大的9級強震，加上海嘯，致使福島核電站的爆炸，讓日本滿目瘡痍。那段時間我和學生一直關注著相關的情況，有一次學校進行以“愛”為主題的征文比賽。我就借此機會引導在這次日本大地震中愛的影跡嗎？很多同學都說許多國家紛紛對日本支援這就是愛——這是學生通過屏幕觀察并感受到的。日本，曾是侵略我們國家的敵人，給我們帶來的災難不可計數。但地震發生后，我們國家立即派出了救援隊，面臨核輻射的威脅依然不放棄。面對中國救援隊日夜不停的搜救，日本人民表現出了感動。看著電視新聞里日本人民對中國人民真誠的感謝，不知怎么的，我的心里暖暖的。地震發生前，俄羅斯與日本因為北方四島的歸屬，正處于歷史冰點的緊張關系中。但在震后，俄羅斯非但沒有落井下石，也派出了了救援隊并送去了物資進行救濟。看著這一幕，我的心里又一陣溫暖。是啊，做為鄰國，無論是我國與日本，俄羅斯與日本，在大自然的災難面前，總是忘卻前嫌，守望相助，以大愛描繪出一幅倍感溫暖的畫面……——摘自余XX《鄰里情，書寫暖暖的感覺》

讀著這樣的文字，我長吁一口氣，引導學生對于“大愛”的思考，我終究沒有白費。

三、細節表達，添習作沉魚之貌

正如一個人，有了血肉，有了靈魂，但未必算得上是個“美人”。所以，要使學生習作有沉魚之貌，還需要在細節的表達方法上下功夫。曾經有一個學生寫了一篇日記，大概是這樣表述的：“今天我很高興，因為我數學考試得了九十二分，這是我從來沒有得到過的好成績，我真是太高興了。……回到家，爸爸媽媽表揚了我，還帶我去吃了肯德基，我真是太高興了。”多么真實的經歷，多么真切的感受，可這能算是一篇好的日記嗎？短短的一篇習作連續出現了三個“高興”，雖是當時心情的寫照，卻讓人讀著感覺啰嗦無味。通過閱讀，將書中所看到的好詞好句歸類摘錄，并時時翻看，隨時引用，日久天長，習慣養成，必將一輩子受用。

關注學生細節的表達還可以引導學生“改用不同的句式”來表達。如“我真是太高興了。”改為“我怎能不高興呢？”后則用反問的語句表達，不更能說明“我”高興的程度深嗎？我們平時語文練習中有不少把“陳述句改為反問句”、“陳述句改為雙重否定句”、“改寫擬人句”等，作為語文老師的我們，不但要教會他們改，更重要地是引領他們在習作中也要選用不同的句式恰當地表達。

當然，學生細節表達的提高還需要“學會模仿”。小學中高段語文課本中選用的教材大多文質兼美，而且不少還是名家之作，具有典范性。所以，作為語文老師，我們要善于選用課文中優秀的典型的細節內容讓學生模仿著寫——相信模仿也是一種習作智慧。

四、細節創造，添習作落雁之奇

我一直在思量自己習作水平，也在思索著所教學生的習作現狀。有時，我們的習作雖可以用“優秀”作為評價，但總覺得缺少了點什么？“朱自清先生寫景散文最大的特點，在于寫得細細的，他的感受很獨特，他會調動自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺，他會讓自己的眼耳鼻舌都沉浸于事物當中，他不放過描寫對象的形狀、顏色、大小、位置、數量，不厭其煩地一一寫來。”讀著這段不知從哪本書上摘錄下來的話，我如獲至寶，正所謂細節需要用心觀察，用心思考，用心表達，更需要用心創造。

“在這桃花盛開的季節，我收獲了一份粉紅色的禮物——那是一個新媽媽的關愛。”——摘自王XX《新媽媽的愛》

“我捧著這一杯水呆呆地站著，在陽光的照耀下，一杯水，瞬時變得溫暖，越來越暖。哦，那是一杯可以值得永久珍藏的同學情。”——摘自孫XX《一杯水的溫度》

禮物是珍貴的，卻為何是粉紅色的？一杯水是用來喝的，卻為何成了一杯可以珍藏的同學情？如果僅從詞語搭配的角度來說，這是多么的錯誤啊！可是，寫在這習作之中，卻又感覺是怎樣的一種“落雁之奇”！

我靜默于習作教學的海洋，拾一朵油菜花般的金黃，那小小的黃色，如蝴蝶樣的細細的細細的花瓣，是我一生的傾慕。這一生，我只為習作教學“細節”而執著——勾勒細節，只愿添習作教學之如畫風景！

（作者單位：浙江省慈溪市橋頭鎮五豐小學）