探討教學(xué)的有效性， 打造高效課堂

摘 要： 隨著新教革的不斷深入，教育理念也隨之不斷變化，教師的觀念亦不斷進(jìn)步。“以人為本”的教育教學(xué)模式漸漸被更多的老師與家長(zhǎng)接受。由原來(lái)的填鴨式教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的教育模式。師生在互相溝通、探討的過(guò)程中汲取新的知識(shí)，從而使課堂教學(xué)效果更好，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué) 高效課堂

一、關(guān)于有效教學(xué)的論述

數(shù)學(xué)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)研究的不斷加深，這些問(wèn)題逐漸被一個(gè)新名詞取代，那就是“有效教學(xué)”。

什么是有效教學(xué)？美國(guó)鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。我國(guó)的余文森教授從專(zhuān)業(yè)角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：從專(zhuān)業(yè)角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能、過(guò)程與方法與情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”

在課堂教學(xué)有效性方面國(guó)內(nèi)的教學(xué)專(zhuān)家對(duì)此提出了三方面的特性和要求：（1）學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，完善原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）較豐富多彩的課堂活動(dòng)，通過(guò)交流、觀察、推測(cè)、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效記憶。（3）是富有個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。

何為有效？其所指的主要是學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和進(jìn)步情況。判定課堂效益好不好的標(biāo)準(zhǔn)，并非是教師在課堂上講得認(rèn)不認(rèn)真，而是，教師講的知識(shí)學(xué)生能掌握多少。如果學(xué)生在課堂上無(wú)所收獲，則教師講得再好都是徒勞。同上，學(xué)生學(xué)習(xí)得再認(rèn)真，而看不到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，則也是無(wú)效學(xué)習(xí)。因而學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

二、有效課堂必須追求高效課堂

1.課堂是什么？

首先，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。其次，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。再次，課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是探究知識(shí)的場(chǎng)所。最后，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

2.關(guān)于高效課堂的論述。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（2）師生、生生之間應(yīng)保持有效互動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間應(yīng)得到充分保障。（4）應(yīng)當(dāng)形成對(duì)知識(shí)真正的理解。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力必須得到培養(yǎng)。（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.好課的基本特征。

對(duì)一節(jié)好課，其教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所含豐富教育價(jià)值，不僅關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是關(guān)注其中所蘊(yùn)含的思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)與“知識(shí)與技能”目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。

三、研究有效教學(xué)，打造高效課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題——缺乏有效教學(xué)。這種狀況直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，關(guān)系到新一輪課程改革的順利進(jìn)行。

1.精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。

情景問(wèn)題是教師在教學(xué)中，按知識(shí)的發(fā)展過(guò)程及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有意識(shí)地加入有助于認(rèn)識(shí)情緒色彩的情境，之后采用一定的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。這種情境會(huì)在使學(xué)生對(duì)問(wèn)題留下表象、概念、思想、情感及內(nèi)心的感受。從而使學(xué)生在這樣的情境中，通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

有人說(shuō)，開(kāi)始3分鐘就基本看到一節(jié)課的效果。這就說(shuō)明了問(wèn)題情境在教學(xué)過(guò)程中的重要性。我認(rèn)為，有效的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)符合以下要求：（1）符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)；（3）能引發(fā)學(xué)生思考，并能迅速引入主題。

中學(xué)階段應(yīng)當(dāng)采用“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，由于情境作為信息的載體，也作為人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)的信息來(lái)源，因此問(wèn)題情境在教學(xué)模式中占首要位置。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包含相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)活用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更扎實(shí)。在遇到新知識(shí)時(shí)能夠有充分的知識(shí)和思想準(zhǔn)備。這種情境也是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的情境，在這種情境下不僅能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，而且為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供了依據(jù)。

2.把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，研究課堂問(wèn)題。

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)積淀及人與人之間在社會(huì)生活中所形成的許多有關(guān)數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，是在教師組織引導(dǎo)下的自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程，只有認(rèn)知到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效探究。

總之，教學(xué)是一門(mén)值得鉆研的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容；必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)；必須有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，有利于學(xué)生獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展；必須對(duì)必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等做到心中有數(shù)。