巧用信息技術(shù)，優(yōu)化藝術(shù)課堂

摘 要： 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用備受關(guān)注，信息技術(shù)就像一把雙刃劍，給我們的學(xué)習(xí)與生活帶來便捷，也帶來浮躁。但如果巧妙運用，定能給幼兒園的教學(xué)注入勃勃生機。本文就如何巧妙運用信息技術(shù)，趣化、美化幼兒藝術(shù)課堂，列舉了大量課堂實例，闡述了如何巧用信息技術(shù)手段讓幼兒在藝術(shù)課堂上輕松、愉悅地高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教學(xué) 信息技術(shù) 藝術(shù)課堂

隨著信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的不斷深入運用，豐富的網(wǎng)上資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了重要平臺。幼兒園的藝術(shù)課堂插上了信息技術(shù)的翅膀，大大優(yōu)化了教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，幼兒在放中感，感中悟，悟中學(xué)，達到“無師曠之而也”的境界。

一、信息技術(shù)與藝術(shù)課堂的整合，優(yōu)化了課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)手段運用逼真的形象、清晰的聲音、艷麗的色彩、流動的畫面等形象化內(nèi)容極大地刺激幼兒的視、聽覺感官，從而增強教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.信息技術(shù)與藝術(shù)課堂的整合，優(yōu)化了教學(xué)情境。

夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。”如在藝術(shù)欣賞《漁舟唱晚》的教學(xué)中，大屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：在金黃色的夕陽照耀下，湖面上一片波光粼粼，不遠處一葉輕舟靜靜地停泊在水面上……在夕陽無限美的背景下，教師投入地彈奏起古箏曲《漁舟唱晚》，隨著動聽的音符從老師的指間流出，孩子們一下子就被音樂和畫面吸引了，沉浸在一片安靜祥和的氣氛當(dāng)中。當(dāng)孩子們欣賞完老師演奏的《漁舟唱晚》時，老師略帶神秘地說：這段好聽的音樂聲中還藏著一個美麗的故事呢。隨著音樂的婉轉(zhuǎn)悠揚、激昂起伏、寧靜安詳?shù)男桑笃聊簧铣尸F(xiàn)音樂闡釋的內(nèi)涵，幼兒通過音樂、圖像和老師聲情并茂的解說，更深地理解了這段音樂的內(nèi)涵。隨著音樂最后一個音符從指間滑落，老師微笑著說：“美妙的音樂配上好看的畫面會給我們帶來美的享受。”孩子們真的有一種意猶未盡之感。

2.信息技術(shù)與藝術(shù)課堂的整合，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。

信息技術(shù)的融入讓教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，它將豐富的學(xué)習(xí)資源展示給幼兒，使幼兒自主觀察，自我判斷，初步認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起幼兒原有認(rèn)識，為新知的建構(gòu)做好準(zhǔn)備。如在欣賞米羅的《人投鳥——石子》時，教師問：“你看到了什么？”幼兒說：“我看到了一只腳，一只很大的腳。”“我發(fā)現(xiàn)這個人沒有頭發(fā)。”“這個人沒有手，而且他的眼睛是黃的。”“只有一只眼睛，一只腳，像個妖怪。”“可能是一個人，手伸到袖子里去了。“教師接著提問：“你覺得這個人看上去怎么樣？”“很好笑。”“很滑稽。”“他們在哪里？”“在做什么？”引導(dǎo)幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上，展開有情節(jié)的想象。幼兒的回答如下：”在玩耍。”“在射老虎。”“黑色的地方是水，人玩累了就在水里洗腳。”“在沙灘上有個人站著，他的手放在沙灘后面藏起來了，我們看不見，他的一只腳在沙灘前面。”由此可見，幼兒把畫面的主要物體與背景聯(lián)系起來，豐富了想象內(nèi)容。

3.信息技術(shù)與藝術(shù)課堂的有機整合，優(yōu)化了教學(xué)過程。

多媒體具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存儲的聲音根據(jù)教學(xué)需要進行主動調(diào)控、快捷交互。方便的播放功能避免了錄音、錄像教學(xué)手段中的種種弊端，教師能更加主動地控制教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。在藝術(shù)活動“對山歌：劉三姐”的教學(xué)中，開始教師的情境導(dǎo)入：今天桂林的朋友請我們?nèi)ビ卫旖屛覀冏霭l(fā)吧！接著背景音樂《劉三姐》響起，幼兒邊聽邊看漓江風(fēng)景，配上“導(dǎo)游”親切的解說：“親愛的旅客朋友，你們好！歡迎你們登上漓江之旅，一起來游覽漓江的風(fēng)景。這里有藍藍的天，秀麗的山，清清的水，還有讓人過耳不忘的動聽山歌。”接著嘹亮的山歌響起，幼兒在滿眼的漓江風(fēng)光和嘹亮的山歌聲中激發(fā)了學(xué)唱山歌的濃厚興趣。在分組學(xué)唱山歌時，教師為了讓幼兒主動學(xué)習(xí)，感受對唱式山歌的風(fēng)格特色，引導(dǎo)幼兒用淺顯易懂的符號和簡筆畫表示歌詞內(nèi)容，根據(jù)音樂的節(jié)奏依次呈現(xiàn)這些符號和簡筆畫，讓幼兒形象地感知音樂的內(nèi)容和節(jié)奏，為了降低難度，課件形象展示發(fā)音方法，加深幼兒印象，知道古時候的人們在唱山歌之前為了引起別人注意，先要吆喝一聲，然后才開始唱歌，女生用歌聲回答的時候也是如此。幼兒可隨意選擇一臺電腦學(xué)習(xí)各分句，幼兒因掌握學(xué)習(xí)的主動性，興趣很濃。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”多媒體教學(xué)手段以其多樣性、新穎性、趣味性等特征及靈活多變的方法將藝術(shù)作品展示給幼兒，激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在活動中始終處于積極主動狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)和求知的愿望。

二、信息技術(shù)與藝術(shù)課堂的有機整合，提高了審美能力

信息技術(shù)與藝術(shù)課程的有機整合，為幼兒提供了優(yōu)良的藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)了幼兒對藝術(shù)活動的興趣，給幼兒以充分自由想象的藝術(shù)空間，從而感悟、理解藝術(shù)作品，并從事新的藝術(shù)創(chuàng)造，提高藝術(shù)審美能力。

1.信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課堂的有機整合，激發(fā)了幼兒對藝術(shù)作品的興趣。

我國著名教育家朱熹曾說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”興趣是求知欲的向?qū)В乔楦小訖C、意志等非智力因素的核心。幼兒年齡小，在學(xué)習(xí)活動中普遍存在興趣問題，對于新鮮刺激的內(nèi)容很感興趣。在藝術(shù)活動“愛神與雕塑”中，教師從網(wǎng)上收集了一些雕塑的圖片做成幻燈給幼兒欣賞，這些雕塑作品都具有獨特的藝術(shù)造型，有的很優(yōu)美，跳天鵝舞的小女孩，跳雙人舞的一對男女，有的動作很有力、很神氣，像擲鐵餅者，自由女神像……通過看、聽、說、學(xué)，幼兒感知了雕塑優(yōu)美的藝術(shù)造型，理解了它們各自優(yōu)美、有力的藝術(shù)形態(tài)。尤其是幼兒說到自己最喜歡的雕塑時，老師可以馬上點出來，通過個別說，大家說一起討論雕塑美在哪里，為什么很喜歡它，各自發(fā)表不同觀點，幻燈片可以任意地切換，可以選擇其中的部分放大或縮小，再通過大家學(xué)一學(xué)雕塑的姿態(tài)，幼兒的興趣非常濃厚，為后面幼兒分角色扮演“雕塑”和“愛神”做好了鋪墊，在“雕塑”和“愛神”傳遞愛心時，幼兒想出了很多種雕塑的造型，可見幼兒的思想活了，自然就產(chǎn)生了比較強烈的創(chuàng)造和表現(xiàn)欲望。

2.信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課堂的有機整合，促進了幼兒對藝術(shù)作品的理解。

信息技術(shù)運用于教學(xué)，以其極豐富的表現(xiàn)力使人腦得到發(fā)展。根據(jù)教學(xué)需求將其內(nèi)容以圖像形式，動態(tài)地加以分解、組合，生動地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，極有利于突破教學(xué)重難點。例如：音樂活動“森吉德瑪”，音樂旋律分兩段，第一段旋律緩慢悠揚，畫面出現(xiàn)藍藍的天空中飄著朵朵白云，白云的下面蓋著雪白的羊群，羊群像珍珠一樣撒在一望無際的大草原上，有一個牧童騎在牛背上，手拿笛子，靜靜地看著前方……第二段音樂熱烈歡騰，畫面上出現(xiàn)的是群馬飛奔、你追我趕、人聲鼎沸的歡騰情景，把幼兒帶入了緊張、熱烈的氣氛，幼兒一下子就對《森吉德瑪》AB兩段音樂音樂所表達的不同風(fēng)格理解了。

3.信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課堂的有機整合，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新教育是藝術(shù)教育的重要目標(biāo)，信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)課程的有機整合，為幼兒營造了愉悅、和諧的氛圍，使他們陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動中，他們的思維可任意馳騁翱翔，想象、創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。在美術(shù)活動“我和線條做游戲”中，我讓幼兒欣賞米羅的作品“人投鳥——石子”，抽象的畫面讓幼兒大膽展開想象，表達自己對作品獨特的感受，大膽想象作家的創(chuàng)作意圖，好像與世界大畫家進行了對話，感受了抽象畫面的色彩、線條等表現(xiàn)形式，給幼兒留下了無限的想象和創(chuàng)作空間。

總之，信息技術(shù)的運用像一朵奇葩綻放在幼兒課堂上，它開闊了教師和幼兒的視野，從多方面優(yōu)化了藝術(shù)課堂，讓課堂變得更加生動活潑，讓幼兒學(xué)得更加輕松有趣，讓我們不斷汲取著，智慧著，創(chuàng)造著。可以說，信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合，讓課堂散發(fā)勃勃生機與活力。

參考文獻：

[1]無私教育網(wǎng).

[2]解讀信息技術(shù)與課程整合.