培養中考英語寫作能力的途徑

伴隨著英語教學改革的快速推進和新教材推行計劃的全面實施，學生的聽說讀寫都得到了較大的改善。聽和讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出。寫是聽說讀寫四種技能中要求較高的能力，也是能直接反映學生語言水平的一種技能。然而，有些學生的文章特別是農村學生的作文實在是不容樂觀。主要表現在詞匯上書寫不整、錯漏嚴重、上下文銜接過渡不自然等；句式上語不成句、漢式英語泛濫等；內容上信息點不足、謀篇布局不合理等。

一、夯實基本功底

語言學習規律的研究結果表明，語言輸入的量越大，語言輸出的能力就越強。學生聽的東西越多，說的東西越多，讀的東西越多，表達能力就越強。輸出是建立在輸入的基礎之上，所以平時我們堅決要抓聽說讀這三項基本功。

1.強化聽說技能。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。每天堅持讓學生聽寫，不過關者重復聽寫，直至過關為止。漢譯英說練能幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往讓學生厭煩。因此，教師在布置翻譯練習時，不妨創造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事情事物為出發點設計練習。

2.勤讀范文，背誦經典。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我平常就收集一些經典文章，有計劃有系統地定期定量要求學生背誦，當然在背誦之前先對好的范文進行簡要的賞析，如好詞有哪些，好句又有哪些，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容，從中可以學到些什么，告誡學生如果以后寫這種文章就應注意自己的思路。這樣他們碰到類似的就不會有太大的難度。學生通過好詞好句好構思的熟悉和背誦就會慢慢把這些變成自己的東西，從而為今后的寫作打下良好的基礎。學生就能靈活運用英語描述新事物，表達自己的觀點和思想。

二、培養寫作意識

寫作能力的提高不是一蹴而就的事，日積月累才會有質的飛躍。學生每天都會接觸到大量好詞好句，卻往往忽略它們。教師應引導學生，做好指導教師，對那些好詞好句有意無意地提醒他們，使他們養成在平時的閱讀中自動地記取體會的習慣。

1.言語激將。平常教學中碰到好詞好句，我常常說：“同學們，我們今天碰到的這個好句子如果你能用到你的寫作中，閱卷老師肯定會對你留下深刻印象，從而脫穎而出。”說者有意，聽者有心，學生在下次作文中可能會有意識地嘗試學過的好詞好句。

2.循循善誘。學生苦于這樣一個問題：為什么自己能背、能寫一些簡單成熟的表達方式，卻想不起運用它們把思想表達清楚呢？學生缺乏的是融合基礎知識、整合表達思路的能力。因此，如果教師在知識點的講解、復習中，為學生創設新的情境，讓他們拓展想象空間、發散思維，學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。

三、指導寫作技巧

1.仔細審題。確保時態正確，要點完整；審題是至關重要的第一步。在審題中，學生首先要注意體裁和時態的關系。英語表達對時態的要求頗為嚴格，不同的體裁對應不同的事態。如介紹人物、地點、學習、愛好、生活時用現在時態居多；看圖作文、日記用過去時態就較多；通知、邀請函將來時態就用得多。其次，劃出要寫的要點。有些要點具有隱蔽性，應仔細分析，千萬不要遺漏，切忌匆匆下筆。

2.注意中英文之間的行文差異。英美國家的人習慣“開門見山”，學生應在文章開頭就說明這篇文章的目的：是邀請某人做客，通知告示，抑或是請求告假。不妨直抒胸臆，切記拐彎抹角地先說一大堆不相干的話，最后才涉及主題。

3.嘗試多樣化的表答方式。一句多譯化，英語中最基本、最常用的就是“主—謂—賓”或“主—系—表”句子結構，它是很多學生信手拈來的句型。但這種句式若從頭到尾地貫穿在書面表達中，習作就顯得單調乏味。我們有必要引導學生，使文章生動活潑、結構緊湊。

4.掌握常用過渡語的運用。在很多學生看來，作文仿佛是句子的任意堆砌。他們不知道構成語篇的句子必須是相互關聯的。這些關聯必須借助連詞實現。新的評分標準對使用過渡用語作了明確規定，這有助于學生了解英文中至關重要的一致性和連貫性，為他們將來的學習打下基礎。學生應該養成習慣，思考句與句之間存在的邏輯關系。

5.嘗試一題多寫式。“一題多寫”是指同一個話題在不同階段進行反復練筆。隨著學生所學知識的不斷增加，其寫作內容不斷豐富，學生學會將新舊知識綜合運用到寫作中。例如“Myself”這一話題。學生在第一次寫時，只會介紹自己的名字、年齡、所在學校、班級等，只能寫幾句話。等過半個學期或一個學期，再讓學生練筆，前后對比，會發現每位學生有很大不同。學生從自己的寫作中看到自己的知識在日積月累，寫作能力在不斷提高，由此產生成就感，從而培養寫作情感，提高寫作興趣和積極性。

6.筆頭常練，多種修改方式相結合。“只要功夫深，鐵棒磨成針”。學生寫作水平的提高最終要通過寫作練習才能實現。所以，上完一堂寫作課或是賞析經典文章熟背之后，教師應做到趁熱打鐵，布置與該節課的寫作內容、范文相關的練筆作業。如欣賞“Proud of My School”和Why don’t we have a little rest？”范文后，請學生以“My School Life”為題，寫一篇短文。光練還不能提高寫作水平，還應修改，修改一次不成，兩次三次都要繼續。有了修改才會知道哪里錯誤哪里不足，有待下次改進提高。修改是寫作訓練中不可缺少的環節之一。修改的形式多樣：自我修改；同桌修改；小組討論修改；利用幻燈集體修改；老師修改等。修改像一面鏡子讓學生照一照哪里穿得不整，有沒有少戴了一樣東西，哪里是不是多出了東西，經過反反復復的對照，總有一天會衣著鮮亮地站在眾人面前。

“千里之行，始于足下”，只要教師堅持研究教材，巧設寫作任務，遵循循序漸進的教學原則，堅持一步一個腳印的寫作訓練，學生的寫作能力就一定會得到很大的提高。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”當學生明白了好的英語作文來自于點點滴滴的詞匯積累，來自于縝密的思考和不屑的努力時，離妙筆生輝的日子就不遠了。