幼兒教師游戲介入的適宜性行為探析

摘 要： 發揮游戲的真正價值關鍵看孩子能否真正按照自己的意愿進入游戲。本文基于三則案例，探討了教師介入幼兒游戲的時機和具體行為。教師在介入孩子游戲時，應選擇恰當的時機。首先，尊重幼兒的游戲意愿，不干擾孩子的游戲。其次，在孩子有不同需要的時候選擇不同的角色定位，給予兒童支持、幫助和引導。

關鍵詞： 幼兒 游戲 介入時機 介入行為

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確提出“幼兒園教育以游戲為基本活動”，上海二期課程改革中將游戲與學習、生活、運動并列呈現，《上海市學前教育課程指南》在實施中也進一步強調“堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式”。在當今的幼兒園教育實踐中，游戲有著前所未有的地位，幼兒園以游戲為基本活動的觀念已經深入每一個幼兒教師的心中。

然而在幼兒園的一日活動中，僅有游戲的觀念是遠遠不夠的，要真正發揮游戲的價值，關鍵看教師能否在教育實踐中正確解讀幼兒的行為，不干擾幼兒游戲，適時介入幼兒游戲，有效推進幼兒的游戲。

一、三則案例呈現與分析

案例一：仙女下凡。

今天老師又像往常一樣開始了區角活動的巡視與指導。活動區中小朋友選擇的游戲種類不一，大家都專注地投入自己的天地中。美美和多多兩個人從活動一開始就“躲”在教室的一個角落里，兩個人你碰碰我，我碰碰你，不時擺出好看的動作，還時常發出悅耳的笑聲。老師對教室里的每一個區角都進行了觀察與指導，當她來到美美和多多的面前時，發現兩個人正在擺著好看的姿勢，兩張小嘴里還嘟嘟地說著一些聽不清的話語。老師徑直走到兩人面前，對她們兩個說：“美美和多多是不是在玩小舞臺啊，你們邊唱邊跳，真像是在真正的舞臺上表演，真棒啊！”美美和多多你看看我，我看看你，不知道怎么回應老師的問題。老師接著對她們說：“演員都是在哪里演出啊？”“舞臺上，”美美怏怏地說。“對了，我們班也有小舞臺，你們去那里演出吧，演給其他小朋友們看，好不好啊！”就這樣兩個孩子被老師“硬拉”到了班級音樂區的小舞臺上，站在小舞臺上的兩個人面面相覷。趁著老師走開的時候，多多偷偷對美美說：“明天我們再接著玩仙女下凡的游戲啊。”

案例中教師在介入美美和多多的游戲時犯了一個明顯的錯誤——主觀臆斷。美美和多多是在玩裝扮游戲——仙女下凡，而教師從兩人的表面行為判斷兩人的游戲內容，認為他們玩的是小演員演出。在沒有把握住游戲前因后果的情況下，教師又擅自改變了游戲的方向，將兩人帶到了舞臺區。在這一過程中教師完全不顧及孩子的感受，以主導者的身份直接介入了游戲，以致干擾了整個游戲的進程。

案例二：接著玩。

離園前，我看到幾個小朋友在爭著玩雞骨玩具，怎樣能讓孩子們這么短的時間里都玩一會兒呢？我把問題拋給了所有的孩子。于是孩子們共同商量出了一個新的游戲方法，具體玩法是：一個小朋友先用骨頭拼擺，稍后，大家一起數10、9、8……2、1，停則換下一位小朋友接著擺，依次類推。在游戲的過程中，我不時提示孩子們，要仔細觀察正在拼的小伙伴，并且想一想，如果下一個輪到你去拼，你該怎樣接著拼才能拼得更漂亮。孩子們的小眼睛瞪得大大的，密切地注視著正在拼擺的圖案，用心思考著自己該怎樣拼。因此，每一位上前接著玩的孩子都信心十足的樣子。最后我問孩子們：“這是誰拼的作品呢？”有的孩子提出個別小朋友的名字，我問：“是他一個人拼的么？”于是，孩子們又列舉了更多拼擺的小朋友的名字，可是根本數不過來。最后，孩子們恍然大悟似地總結說：“是所有小朋友一起拼的。”我說：“我們發明的這個游戲還沒有名字呢，咱們一起給它取個好聽的名字吧！叫什么好呢？”孩子們竟然興奮地異口同聲道：“接著玩！”我們想出的這個游戲真不錯[1]。

案例中的教師在介入幼兒的游戲時，首先想到的是將問題拋給兒童，讓他們自己想辦法解決玩具的分配問題。她在承認了幼兒在游戲中的主體地位的基礎上，以游戲者的身份自然地進入游戲當中。當孩子們正在游戲的興頭上，教師突然的插話、指點都會干擾孩子的游戲進程，打斷孩子的游戲思路，因此，當教師以一個平等的參與者的身份參加游戲時，將減小介入游戲時的干擾程度。

案例三：和莊莊一起玩娃娃家。

游戲活動開始后，莊莊一直坐在椅子上不說話，也沒有主動要求到游戲區去。因為他是新插班的孩子，情緒一直不好。所以游戲開始后，我主動邀請莊莊到娃娃家參加游戲，并對他說：“你當爸爸，給家里人做飯好不好？”莊莊點點頭，進入了娃娃家游戲。為了使莊莊的情緒能夠調動起來，我以客人的身份，面帶笑容地來到娃娃家做客，并與莊莊聊起天來。我問道：“你們現在在做什么，能不能給我倒杯水喝？”開始，莊莊有些不好意思，只是笑笑，不言語。后來在其他小朋友的帶動下，莊莊開始與我交流，并說：“老師，我這是糖水，你喝吧。”我很高興地說：“啊，真甜呀，能不能給我做點吃的？”莊莊很快用油面搓了面條放在碗里說：“老師，請你吃面條。”我邊模仿吃面的樣子邊自言自語道：“味道真不錯！”“呀，我吃飽了，水也喝足了，給我開電視讓我看看吧。”莊莊和其他小朋友一起搶著去開電視，并高興地一邊看，一邊玩[2]。

此則案例中，莊莊從開始沒有興趣參加游戲到后來主動參加游戲，這樣明顯的變化與教師適時的介入游戲、有意識地引導莊莊游戲有著密切的聯系。雖然游戲是幼兒最喜歡的活動，但是幼兒的能力和性格是不同的，因此在游戲中幼兒參與游戲的積極性也是不同的。這位教師在介入兒童游戲時，關注到一些消極的幼兒，并有意識地為他們創造好游戲的條件和背景，一步步引導幼兒投入到整個游戲當中，用自己的情緒感染游戲者的情緒，用自己的行為帶動幼兒的行為，潛移默化地改變了幼兒參與游戲的態度。

二、幼兒教師介入游戲時的角色定位

當教師介入到幼兒的游戲活動中時，要明確把握介入的時機，面對不同的時機選擇不同的角色定位，唯有此教師才能巧妙地介入幼兒的游戲。

在幼兒的游戲過程中，有時教師是幼兒游戲的觀察者和傾聽者。只要為幼兒創造游戲環境，提供游戲材料，給予他們充分的自由，讓其盡情地玩即可，老師只是一個旁觀者。正如案例一“仙女下凡”一樣，老師完全可以把游戲的權利還給兩個孩子，讓他們自己玩得開心，不去干擾他們，只要他們兩人在游戲中有愉悅的體驗，老師就無需畫蛇添足了。

有時教師是幼兒游戲的支持者和合作者，需要為孩子們提供一些服務，支持他們的想法，與他們一起參與游戲，共同領略游戲的樂趣。教師要做的事情就是傾聽幼兒的想法，做幼兒的玩伴，跟隨著幼兒的腳步。如案例二中教師提示小朋友們關注他人的拼擺圖案，思考自己的拼擺圖形，引導小朋友們給游戲起名字等行為都是使游戲順利開展的助推器。

有時教師是幼兒游戲的推進者和引導者，需要在適當的時候給予幼兒幫助和引導，讓幼兒在游戲中玩得開心，玩得有效。教師要做的事情是主動參與和引領，巧妙介入與指導，使游戲真正成為有益于幼兒發展的基本活動。正如案例三中教師的行為，從最初安排莊莊參加娃娃家游戲，到與他交流暗示他如何招呼客人，再到提供機會讓莊莊主動為自己做面條，教師有意識地一步步激發莊莊主動參與游戲的興趣，并成功地使莊莊將不良的情緒轉化為積極的情緒。

三、幼兒教師介入游戲時的策略

游戲是幼兒自主、自發、自由的活動。在教師介入到幼兒的游戲過程時，要時刻銘記幼兒才是游戲活動的主體。尊重幼兒的游戲意愿是教師適時介入到幼兒游戲中的前提。因此，教師在介入幼兒游戲時要做到以下幾點：

第一是看得明，即教師在介入幼兒游戲之前要仔細觀察幼兒的行為表現，看看他們在做些什么，他們的情緒狀態如何，他們是否遇到了什么問題等。

第二是聽得清，在介入游戲之前僅憑看到的幼兒的行為，還不足以判斷他們的游戲內容，要認真傾聽幼兒在游戲中的語言，切實把握住游戲內容及游戲進行的程度。

第三是思得準，在充分了解了幼兒的游戲內容后，教師不要貿然行動，立刻介入到游戲過程中，要“三思而后行”：思考幼兒游戲行為背后的價值，判斷游戲是否需要教師的干預，分析教師的介入能起到什么作用，確定介入時的身份角色、語言組織等，做到有備無患。

第四是做得巧，即教師在介入幼兒游戲時迂回地傳遞教育意圖，既不干擾幼兒的游戲，又巧妙地進入游戲，還幫助孩子們推進了游戲的進程。

游戲是幼兒自發性的活動，出自幼兒的內在需要，教師的介入只是幫助幼兒更好地實現其游戲的意愿。因此，在幼兒游戲時教師一方面要明確自己在幼兒游戲中的地位和角色，根據幼兒的需要適時給予幼兒支持與幫助。另一方面要掌握介入幼兒游戲的技巧，充分發揮游戲應有的價值，幫助幼兒在游戲中健康成長。

參考文獻：

[1]學前教育.2009（6）.

[2]張燕.在反思中成長.北京師范大學出版社，2007.