優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式， 發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力

摘 要： 作者結(jié)合通過自己七年多的英語教學(xué)實踐，為了更好地學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)并和同行進行交流，對英語課堂教學(xué)模式中合作學(xué)習(xí)模式的開展過程進行闡述，淺析合作學(xué)習(xí)的含義及意義，著重分析英語課堂中合作學(xué)習(xí)模式的實施，并探討當(dāng)前在合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語教學(xué) 實施方式

一、合作學(xué)習(xí)的含義及意義

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在20世紀(jì)70年代興起于美國，又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”， 是由美國著名教育學(xué)家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。它基于“人多智廣”（Four heads are better than one.）這一哲學(xué)思想，是使學(xué)生通過分工合作共同達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，并在80年代末被介紹進入我國學(xué)校課堂。

（二）合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。學(xué)生是未來的社會成員主力軍，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當(dāng)學(xué)生進入班集體時，就已進入一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

二、合作學(xué)習(xí)的實施

（一）正確劃分小組

要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間有性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，即應(yīng)從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，在構(gòu)成上要求小組成員在性格、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各個小組的總體水平基本一致，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生和英語學(xué)科的特點，可以采用按座次就近異質(zhì)組合和以任務(wù)為中心的小組結(jié)合兩種形式。

1.就近異質(zhì)組合：將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按各座次就近組合，每組一般4人左右。這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定，一旦確立以后，應(yīng)穩(wěn)定為一個學(xué)期。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。就近異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

2.任務(wù)為中心組合：以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)，讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的目標(biāo)。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)在難度上有所差異，在學(xué)習(xí)時間上也可有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。

（二）科學(xué)安排座位

座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，采用以下形式：

1.“橫線”型（①②）

即多人圍圈而坐，形成一個合作小組，適合做class discussion或debate。

座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。此外，在新教材Speaking，Pre-reading及Post-reading等教學(xué)環(huán)節(jié)中安排的pair work，group discussion等內(nèi)容，更是給學(xué)生提供了許多合作的機會，因而座位的科學(xué)安排不僅能縮短彼此的距離，便于討論，有時還能達到意想不到的效果。

三、合理組建小組，營造氛圍

以四人小組為單位進行的合作學(xué)習(xí)，一般由田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時以這種方式來完成教學(xué)任務(wù)。此外，也可以以單行小組（六至七人）組成合作小組。在每組中選一個比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生做組長，既可以組織好小組每次的討論，又有助于學(xué)生間的交流。同時，也可以用英語給自己小組起名字，例如“Koto”，“Bobby”，“Amy”等，這會營造一種輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)習(xí)帶來一定的趣味性，刺激學(xué)生合作的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，以小組為單位的英語合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。它不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時還強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價.中小學(xué)外語教學(xué)，2002.

[2]林碧賢.淺談英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí).中國教育教學(xué)雜志，2004，第16卷：18-24.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)論.北京：教育科學(xué)出版社，1994.