如何在低年級(jí)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo)

摘 要： 寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，需要學(xué)生從生活的積累中加以選擇和組織與主題要求相關(guān)的內(nèi)容，合理布局，遣詞造句，最后加以完善。對(duì)于小學(xué)生而言，這無(wú)疑是一項(xiàng)繁雜的工程。所以很多人認(rèn)為這是中、高年級(jí)學(xué)生的事情，其實(shí)如果教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中慢慢滲透寫作意識(shí)，培養(yǎng)孩子的寫作興趣，則以后寫作能“水到渠成”。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 寫作指導(dǎo) 觀察事物 改寫課文 學(xué)習(xí)仿寫

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，需要學(xué)生選擇和組織生活積累中與主題要求相關(guān)的內(nèi)容，合理布局，遣詞造句，最后加以完善。對(duì)于小學(xué)生而言，這是一項(xiàng)十分繁雜的任務(wù)。所以很多人認(rèn)為這是中、高年級(jí)學(xué)生的事情，其實(shí)如果我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中慢慢滲透寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，則能“水到渠成”。下面我介紹幾種有效的途徑。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法

在課文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握作文的方法。將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)截然分開的教學(xué)不但浪費(fèi)了教材資源，還會(huì)使習(xí)作教學(xué)僵化。

教材選編的課文都是閱讀材料的精品，這些作品都是獨(dú)具匠心的，在教學(xué)中撇開這些精彩作品而選擇其他所謂的優(yōu)秀作文之類的材料引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是成效不高的做法。

那么，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中如何將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？

1.教師在備課時(shí)要整合本單元所有教學(xué)資源，明確本單元的主題。明確本單元“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”要求及“綜合性學(xué)習(xí)”的活動(dòng)內(nèi)容，找到它們的內(nèi)在聯(lián)系。

2.明確不同年段對(duì)課文教學(xué)的要求。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等，采取不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作材料，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧。

“習(xí)作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。習(xí)作能力是閱讀效果高層次的體現(xiàn)。如果閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)密切配合，不但可大大提升閱讀教學(xué)的價(jià)值，而且習(xí)作教學(xué)也將收到事半功倍的效果。

小學(xué)生平時(shí)一般不留心觀察身邊的事物，即使觀察也往往是走馬觀花地看。我在閱讀教學(xué)中就注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的寫作中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。如《春筍》一課，作者很細(xì)致地抓住了春筍的某一些特點(diǎn)加以描寫。講課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考作者抓住了春筍的什么特點(diǎn)來(lái)加以描寫？按什么順序?qū)懙?？?jīng)過(guò)討論學(xué)生知道了，在描寫事物的時(shí)候并不是所有的都要描寫，只要抓住事物的特別特點(diǎn)，觀察與其他事物不同的地方就行了，同時(shí)寫時(shí)還要按一定的順序。學(xué)生對(duì)照作者的觀察方法，再檢查自己所觀察的事物是否也抓住了特點(diǎn)進(jìn)行觀察的，這樣就可以在閱讀中初步學(xué)會(huì)觀察事物的方法。

二、改寫課文，認(rèn)識(shí)作文

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！钡拇_，沒有吸收，哪來(lái)的傾吐？吸收越多，傾吐得也越暢快。這正是所謂的“開卷有益”。教材的每一篇選文都幽默生動(dòng)、通俗易懂，完全是根據(jù)兒童的閱讀心理造編的，如低年級(jí)大量選編童話。長(zhǎng)期利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文，久而久之學(xué)生對(duì)作文就不再陌生了，古人說(shuō)的“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”就是這個(gè)道理。我在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》這課時(shí)，在讓學(xué)生弄明白林園園因?yàn)樾獠话丫G鉛筆借給李麗，所以李麗的樹葉成了藍(lán)色后，再讓孩子們發(fā)揮想象：林園園知道自己的不對(duì)后改正了缺點(diǎn)變得大方了，讓孩子們?cè)囍膶戇@段結(jié)尾，大方的林園園如何處理借筆這件事，孩子們有話可說(shuō)，有話可寫，就有了一篇結(jié)構(gòu)完整、描寫細(xì)致的好文章。

三、學(xué)習(xí)仿寫

作文是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，只不過(guò)是把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言。因此作文的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的筆書寫自己的生活，因?yàn)樯畈攀莿?chuàng)作的源泉。每一個(gè)孩子雖然都有著豐富多彩的生活內(nèi)容，可是在作文時(shí)，大腦卻一片空白，無(wú)從說(shuō)起，可見是在選材方面遇到了難題。此時(shí)，老師的指導(dǎo)作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的目光從書本引向生活，尋找自己的影子。它能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選材，從而有效地實(shí)現(xiàn)作文從仿寫到創(chuàng)造的飛躍。

對(duì)小學(xué)生而言，模仿符合他們的年齡特征，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的合理需要。所以，這學(xué)期我們年級(jí)組的語(yǔ)文老師每周設(shè)計(jì)一篇看圖寫話的下水作文，圖片、文章要素、下水文相結(jié)合。先指導(dǎo)看圖練習(xí)說(shuō)話，再看下水文仿寫，引導(dǎo)學(xué)生給句子加修飾成分，這樣不僅指導(dǎo)寫作，還培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。沒有寫的閱讀本身就是一種遺憾。盡管每次的作品都略有粗糙，但因有文可依，也就寫出點(diǎn)味道來(lái)了，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們表達(dá)的變化，甚至驚嘆于孩子們竟然會(huì)有那么神奇的創(chuàng)造力和想象力。總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。此類的閱讀積累，等同于蜜蜂采蜜，能幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言素材庫(kù)。如果老師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生品味、學(xué)習(xí)、積累，那么孩子們就會(huì)運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行課外閱讀，只有精讀才能促進(jìn)寫作能力的提高。

總之，作文的指導(dǎo)不是一朝一夕的，不是孤立地在作文課上進(jìn)行的，不是等到中高年級(jí)才可以滲透的。我們只有在低年級(jí)的時(shí)候就提早起航，讓閱讀和寫作相互促進(jìn)和補(bǔ)充，才能提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。