中學數學課堂中如何運用合作學習模式

摘 要： 課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方互相交流、積極互動、共同促進的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂教學中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氣氛，又可活躍學生的思維，增大思維強度，形成知識技能的互補，達到人人教我、我教人人的目的。

關鍵詞： 初中數學教學 合作學習 行為交流

每個學生都是不同的個體，對事物的理解存在不同的差異。所以，通過合作交流，相互了解彼此不同的見解，使個體的思維與智慧可以為群體所共享。教師應充分尊重學生思維的多樣性，并鼓勵他們進行交流。當然，尊重學生的思維的多樣性并不是意味著教師對學生的認知過程不加干預。相反，教師應引導學生討論各種計算方法中哪種更簡便，更適合解決當前的問題，從而使學生學會在交流中互相取長補短。在初中數學教學中，如何培養學生的交往與合作能力呢？通過對教學實踐的歸納總結，我有以下幾點心得體會。

一、合作學習的特征

教學中，教師與學生、學生與學生的行為交往，其表現為相互間運用一定媒體交換資料，信息、觀點、意見、態度和情感，以達到了解、信任與合作的目的。合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，以“個人自學”、“小組合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間的多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式，其主要特征有：

1.合作教學充分體現了學生的主體地位，在數學教學活動中學生是學習的“主體”、“主角”，教師起“主導”、“導演”作用。老師的主要任務是為學生創設學習情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.合作教學有利于學生認知的發展，在合作學習活動中，教師引導學生在合作中思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅能掌握知識，而且能學會怎樣學習。這種學習方法遠遠比被動地接受老師的講解效果要好得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

3.合作教學有利于教學信息的及時反饋。在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、激發學生的學習興趣是培養學生的交往與合作能力的前提

興趣是最好的老師。學生對數學學習興趣學習的高低，直接影響數學學習的效果和成績的優劣。隨著學習難度的增加，部分學生產生畏難情緒，漸漸失去學習興趣，學習效果甚微。要解決這一問題，就要運用各種方式方法充分激發學生的學習興趣，提高學習數學的積極性。教師要善于制造“興趣點”，在課堂活動內容的選擇上既要適合學生的年齡、能力、興趣，又要讓他們接受一定的挑戰，滿足他們的競爭意識和成就感，維持學習的“興趣點”。如，教師可以“競賽激趣”，競賽以其競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點在數學課堂教學中占重要的地位。針對學生喜動不喜靜的特點，可以在課堂上不定期地組織形式各異的競賽，能激發學生的學習興趣，又有助于培養學生的交往與合作能力。

合作學習內容的選取要合理。在數學教學中，不加分析、盲目地開展合作性學習，很可能是沒有意義的，反而影響學生的整體學習效果。為此，教師應選擇適當難度或具有探究意義的學習題材作為合作學習的內容，既能讓中下水平的學生在小組合作中通過探究得到結果，又能使高水平學生有更大的思考拓展空間。所以精心安排學習內容是保證每個學生能參與合作學習的重要環節。凡是能激起學生興趣、符合學生的認知水平、有一定合作價值的內容，都會增強小組合作學習的效果。因此，教師應把握時機，對學習內容精心選擇、合理安排、科學設計。首先難度適中，激發探索。有挑戰，才能激發探索。合作學習的內容應具備一定的難度，通常是一個學生解決有難度，小組合作又能解決的問題。例如：在教學“圓的面積”計算公式時先把圓平均分成兩份，提出要求：四人小組合作探究，通過剪、拼、擺，根據已學過的圖形面積計算，經過圖形的轉換，求出圓的面積。這一學習內容不僅有趣，而且有較強的探索性，有利于學生合作，有利于學生自己探索發現，還能激發學生的學習興趣，促進學生對下一次合作學習的渴望。其次是貼近生活，操作體驗。數學來源于生活，生活處處有數學。例如：在教學“三角形的穩定性”時，讓學習小組的同學做出模型。在活動中，小組成員有的看，有的做三角形，有的記錄，有的掂，每一個學生都在嘗試和體驗。因此，合作學習的內容應聯系現實生活，讓學生在操作實踐中體驗知識。最后，學習內容的安排應考慮學生的個性差異，以便每個學生在合作中都能進行有效的自主學習。

總之，以小組為單位的數學合作學習不僅能體現新課標以“人為本”的學習理念，將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力，而且能培養學生的合作精神，更強調學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。另外還注重培育學生學習的積極性和趣味性；重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的培養。