英語專業閱讀教學中的任務設計及評價

摘 要： 任務的設計是實施任務型教學的關鍵環節。本文研究了英語專業閱讀教學中的任務設計及評估方法，提出了課內閱讀任務類型的設計應視課文的不同題材和體裁而定，課外閱讀可采用背誦美文及讀書報告會等任務類型。形成性評價是任務完成的重要保證。

關鍵詞： 英語專業閱讀教學 任務設計 形成性評價

一、引言

任務型教學是一種以任務為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學的方式。該理論“強調語言的實踐與應用，倡導教師在模擬實景下以明確目標為導向，啟發、協助學生完成學習任務，以此掌握真正意義上的‘活’語言”（魏永紅，2003）。以任務為基礎的教學法，可以激發學生的自主學習興趣。這種模式培養出來的學生富有創造性和主動性，其語言交際的能力遠遠強于傳統教學模式下培養出來的學生。從上世紀末至今，國內外外語教育界對這一教學理論的研究已逐步深入，并取得一系列成果。

二、任務型教學與任務

任務型教學強調“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化”。在具體的課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。筆者結合教學實際，認為課堂任務的設計應注意以下幾點：

1.任務的呈現

任務的呈現是任務型課堂教學的關鍵。教師應先呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時體現任務的真實性。

2.任務的形式

任務的形式應具有情景性和多樣性。教師對任務情景的選擇要體現生活性，采用生活中常見的任務活動，使之更貼近學生生活實際，增強語言學習運用的真實性，還要體現時代感，激發學生的參與熱情。

3.任務的鏈接

任務的鏈接是任務型教學的一個難點。任務之間應相互關聯，并層層遞進。隨著教學進程的發展，任務在其語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發上都應體現出漸進性和發展性。

三、英語閱讀教學中的任務設計及評估

在英語專業泛讀教學中，筆者進行了任務型教學的嘗試，主要設計了以下任務類型，并對任務的完成情況進行了評價。

1.針對課文設計的任務

任務類型的設計視課文的不同題材和體裁而定。

（1）敘事體課文。主要設計了角色扮演（role-playing）這種任務類型。它指教師指派學習者擔任某種角色，要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。它使學習者親臨其境，將自己的思想、感情滲入活動中，使角色交際逐步向自然交際發展。這樣學習者就可以用非言語動作（手勢、面部表情等）表達思想，從而培養學生獨立表達思想的能力。因此，在任務型教學中，教師根據課文內容，讓學生分別擔任不同的角色進行會話表演，或制作簡單的道具，利用教室作為舞臺進行表演。如模仿電影片段、改編名篇佳作等，通過這種扮演活動，學習者在輕松愉快的氣氛中習得語言，把語言學習材料轉變成為學習者日常生活中的真實任務。在教授《英語泛讀教程》第一、二、三冊的過程中，教師可布置學生對《兩箱黃金》、《母親的位置》、《戒煙行動》、《非言語交際》、《全美習俗》五篇課文進行角色扮演，學生自己分配角色，記憶臺詞的積極性非常高，角色扮演把語言、技能和真實交際經驗統一在教學活動中，讓學習者在真實、充滿活力的情境中感受語言的真諦。實踐證明，這種活動有利于培養學生創造性運用語言的能力。角色扮演要求全體學生參與，教師按照下面的評價表對每個學生的表演打分，并計入學生的平時成績。

（2）說明體與論說體課文。由學生總結出作者的觀點，討論其合理性并與自己的觀點相對比，然后根據所持的不同觀點進行辯論或把認為合理的觀點靈活運用到現實生活中。例如《資源再生》、《候鳥和咖啡》等課文，教師設計一些討論題目，學生通過與同桌或小組成員的討論，達成一致的觀點，由一人陳述觀點，其他小組如果持不同觀點可以進行辯論。教師按照學生的課堂表現給出分數，表現積極的學生平時成績會得到加分。

（3）描寫類課文。可讓學生把景物畫出來，互相對比，然后結成導游小組，每個成員介紹其負責的景區。例如《倫敦》、《大不列顛》等課，教師對各個小組每個學生的表現給出分數，計入平時成績。

根據任務的不同要求，學生單人、成對或以小組等形式在全班學生面前實施任務。此期間學生成了整個課堂的主宰，實施任務的學生把注意力放在語言的意念方面，力爭準確地表達課文的思想內容。同時充分利用課文中的詞語，使自己的表達語句連貫、生動有趣；其他學生則獲得聽的機會；教師此時也不能放松，要時刻注意學生的語音是否正確、對課文的理解是否準確、用詞是否得當、語言是否得體，并把出現的問題記錄下來。

此外，介紹背景知識、復述課文、就相關話題寫作等也是常用的任務類型。總之，任務的形式要多樣化，任務的內容要緊密圍繞課文，設計任務活動要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養創造思維能力，有利于用目標語解決現實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。對于分組的活動，可以給學生提供更多表達和交流的機會，同時產生更準確、更透徹、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估外，其他方式也可為成果的展示和交流進行評價，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。教師針對學生在完成任務的過程中出現的問題進行講解、更正，并布置適量的練習。最后對任務的完成情況作出評價，指出應注意的問題。

2.針對課外閱讀設計的任務

（1）美文背誦。引導學生廣泛閱讀英語美文，大量背誦精彩段落，培養正確語感，積累豐富的語言知識。

（2）讀書報告會。每學期教師要求學生開學初擬訂“課外閱讀計劃”，要求選擇英國、美國短篇小說各一本，分別寫出讀書報告，并在期中和期末各安排一次“讀書報告會”，學生每人利用3至5分鐘根據自己的《讀書報告》做口頭陳述，教師根據下表對學生完成任務的情況進行評價：

四、結語

形成性評價體系是任務型教學中的重要一環，可操作的形成性評價，是完成教學任務的新動力，可以確保學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，并為獲得成功做出積極的努力。任務型課堂教學的模式倡導以學生為中心，教師為交際活動的促進者、課堂活動的設計者和組織者、任務化活動的引導者和參與者。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系。任務型教學對教師提出了更新、更高的要求，外語教師應加緊提高自身素質和科研能力，從經驗型轉為科研型以更好地滿足任務型教學的需要。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Being：People’s Education Press，2000.

[2]Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].London：Longman，1996.

[3]魏永紅.外語任務型教學研究[D].華東師范大學，2003.