驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)力， 激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)活力

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重挖掘語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)力，用優(yōu)秀美文、經(jīng)典語(yǔ)言、好詞佳句等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生語(yǔ)文情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新寫(xiě)作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì)作文，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)活力，為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 挖掘內(nèi)力 激發(fā)活力 閱讀教學(xué)

在素質(zhì)教育為核心的大背景下，教師要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中，在認(rèn)真進(jìn)行傳學(xué)、布道、啟智的基礎(chǔ)上，注重挖掘語(yǔ)文內(nèi)力，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。筆者多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生情感培養(yǎng)，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，努力挖潛學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)活力。

一、挖掘?qū)W科內(nèi)力，催生學(xué)習(xí)情感，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈。

在新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)改革已顯現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一些課文內(nèi)容都是一些名家、學(xué)者精挑細(xì)選的優(yōu)秀美文，語(yǔ)文教材中的課文篇目，都是一些文質(zhì)兼美、歷久彌新的名人佳作，思想性、文學(xué)性、教育性深刻，內(nèi)涵美、形象美、意境美兼?zhèn)洹Ｕn本中的語(yǔ)言美、形象美和情境美無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，這就要求語(yǔ)文教師做教學(xué)的有心人，用學(xué)科中蘊(yùn)含的內(nèi)在美放飛學(xué)生思維的“風(fēng)箏”，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生欣賞、發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其深刻意蘊(yùn)，領(lǐng)略作者精心創(chuàng)設(shè)的美妙意境。筆者在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體在課堂上為學(xué)生播放荷花從生長(zhǎng)到盛開(kāi)時(shí)的情景，亭亭玉立、婀娜多姿的荷花激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解：從古到今，有許多文人墨客都贊美荷花，我們今天一起學(xué)習(xí)作者是如何看荷花的，怎樣寫(xiě)荷花的。并請(qǐng)學(xué)生用自己的方式讀第2段課文。邊讀邊想，體會(huì)哪個(gè)句子寫(xiě)得美，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這一句子的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)自讀學(xué)習(xí)，潛心品讀美的語(yǔ)言，接著讓學(xué)生說(shuō)出自認(rèn)為美的語(yǔ)句，只要學(xué)生言之有理，都給予肯定。在學(xué)生交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”進(jìn)行解讀。問(wèn)學(xué)生“冒”字是否可以換成別的字？學(xué)生思考后，說(shuō)出了長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖等字，筆者讓學(xué)生把這些字代入語(yǔ)句中進(jìn)行品讀體會(huì)，學(xué)生感到，還是“冒”字用得好，不但把荷花寫(xiě)活了，而且把荷花寫(xiě)美了。還有的學(xué)生覺(jué)得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句用了擬人、比喻的手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生不僅記住了文中的句子，而且通過(guò)自身的努力寫(xiě)出了精典的語(yǔ)句，取得了較好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之母。教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在廣泛閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到知識(shí)，提升自我。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與基本素養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，要指導(dǎo)學(xué)生立足全篇文本，從整體上把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生明晰結(jié)構(gòu)、明了層次。如在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，筆者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“同學(xué)們，今天，讓我們走進(jìn)琦君的文章，感受一場(chǎng)奇妙的桂花雨，這是一篇寫(xiě)懷念家鄉(xiāng)、親人的文章，請(qǐng)同學(xué)們把握文章的基調(diào)。在品讀課文過(guò)程中體會(huì)和感悟作者當(dāng)時(shí)的處境或者是心情。”學(xué)生在筆者的指導(dǎo)下，開(kāi)始了有效閱讀。筆者讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對(duì)一些生字借助拼音多讀幾次，不會(huì)讀的字詞做上記號(hào)，在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀文本，抓住桂花、家鄉(xiāng)、香氣等真景實(shí)物的細(xì)致描寫(xiě)，結(jié)合對(duì)寫(xiě)作背景、作者的生活時(shí)代及所處社會(huì)環(huán)境等諸多方面的了解，從中體會(huì)作者心中熱愛(ài)家鄉(xiāng)、關(guān)愛(ài)親人的灼熱情感。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要一定的時(shí)間和空間，教學(xué)中教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，啟迪和激發(fā)學(xué)生的思維火花。對(duì)于一些難度較大、容易遺漏的內(nèi)容，如從正面切入難以奏效時(shí)，教師要用旁敲側(cè)擊、問(wèn)此及彼的方法，給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的狀態(tài)，讓學(xué)生字斟句酌地閱讀課文，在揣摩中理解和體會(huì)文章內(nèi)涵，在精讀細(xì)讀中對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。

三、融洽師生情感，創(chuàng)設(shè)和諧情境，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。

教學(xué)實(shí)踐中，有的教師常抱怨學(xué)生在課堂上積極性不高，沒(méi)有精氣神，課堂缺乏活力，有時(shí)甚至千金難買(mǎi)一舉手，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生，俯下身子看學(xué)生，與學(xué)生溝通交流，把握學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、所思所想，以及學(xué)生對(duì)開(kāi)展有效教學(xué)的意見(jiàn)和建議，對(duì)一些“好建議”、“金點(diǎn)子”在教學(xué)實(shí)踐中加以利用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)實(shí)際，更能被學(xué)生接受。其實(shí)，任何一個(gè)班級(jí)，無(wú)論學(xué)生的整體素質(zhì)如何，總有幾個(gè)表現(xiàn)欲強(qiáng)、頭腦靈活、思維敏捷的“活躍分子”，教師要因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)，發(fā)掘他們的潛力，讓他們成為課堂上的“鯰魚(yú)”，借機(jī)激發(fā)一群“沙丁魚(yú)”的活力，從而營(yíng)造“積極向上、愉悅和諧”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言，課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。如《孔子拜師》一課中，筆者以提問(wèn)的方法激活學(xué)生思維：“人們敬重孔子的哪些品行？課文從哪幾個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)？”由于問(wèn)題有一定難度。筆者仔細(xì)觀察學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生有的一臉茫然、有的不知所措、有的陷入沉思，為讓課堂泛起“漣漪”，筆者讓一名品嘗兼優(yōu)的學(xué)生首先發(fā)言，發(fā)揮“鯰魚(yú)”效應(yīng)，他說(shuō)：“人們敬重的是孔子謙虛好學(xué)的品行，課文中寫(xiě)道孔子總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠，三十歲的時(shí)候，還去拜大思想家老子為師。”她的回答一下子激活了全班學(xué)生，學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)：孔子有不恥下問(wèn)、不怕吃苦的精神……課堂氛圍活躍，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有機(jī)地挖掘并放大語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)力，讓學(xué)生充分感悟“語(yǔ)文內(nèi)在美”，愛(ài)上語(yǔ)文、喜歡語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不斷激活和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。