基于分層教學理論的學案導學模式研究

摘 要： 學案導學模式是提高教育水平及提高學生學習成績的必然要求，也是學習社會化的需要。作者結合大量的教學實踐，分析了學案導學模式的優勢及一些無法避免的問題，并結合人教版地理教材中對學生知識、能力的要求，提出分層教學理論學案導學模式應該繼續發展的方向。

關鍵詞： 高中地理教學 分層教學工協作 學案導學模式

一、引言

學案導學模式是目前教育界普遍認可的一種教育模式，它要求教育工作以學生為中心，制訂和實施教學計劃，引導學生進行自主學習。在實踐過程中，學案導學模式的一些需要改進的地方正不斷涌現出來，如何使每個學生都充分發揮個人優勢，得到最大限度的發展成了當前教師必須重視的課題。學案導學模式存在一些固有的問題，現代高中地理教學又特別重視對學生能力的培養，因此，“基于分層教學理論的學案導學模式研究”在當前高中地理教學過程中就顯得尤為重要。通過這種教學模式，教師有針對性地在一些疑難問題上強化講解，降低學生學習的難度。學案中增加了課堂反饋方面的設置，這樣有助于強化學生對相關知識的掌握程度，對課堂作業進行整合精簡，減輕學生的課業負擔。

二、基于分層教學理論的學案導學模式在高中地理教學中的應用

1.地理學案導學教學模式在新授課中的應用。

新授課所涉及的內容往往是學生尚未掌握的全新知識，對學生而言是非常重要的。新授課學案往往具有啟發性，能夠激發學生探究的熱情。以高中“自然災害與人類活動”一課的教學學案為例，首先要明確這一課的學習目標，即掌握主要自然災害的類型與分布，充分認識人類活動對這些自然災害的影響，進而了解防災、減災工作的具體措施。在明確這一學習目標后，我們要在學案導學的過程中注意開展有針對性的分層次教學。對于學習能力較強的學生，我們要設計一些具有一定難度的啟發性內容，這樣可以激發他們的求知熱情，提高他們的能力。而對于學習能力較差的學生我們要注意設置最基礎的學習任務，要相對簡單一些，以免挫傷學生進行學習的積極性。

2.地理學案導學教學模式在習題課中的應用。

在習題課的學案設置上，要把幫助學生總結解題思路作為重點問題。由于學生對知識掌握和消化的程度不同，我們在學案設置上要進行區分，有針對性地解決學生問題，提高學習能力。地理學案編制應注意對反饋練習進行精挑細選，實現基礎知識與提高能力相協調。在進行題目設置時要充分考慮不同層次學生對知識的需求，促進不同層次學生知識水平在原有基礎上進步。以高中地理“工業的區位因素與區位選擇”一課為例，我們在習題選擇上要進行仔細篩選，進行分層次訓練，是每個學生都能體驗到成功的喜悅，增強他們進行地理學習的信心。對于學習能力不高的學生，我們要使其充分明確影響工業區位的重要因素，使他們學會處理一些簡單的區位選擇問題。對于知識掌握較充分的學生，我們要在他們已掌握的知識基礎上，進行能力擴展，啟發他們對一些較為復雜的區位選擇進行分析研究，最終實現學生整體能力的提高。

3.地理學案導學教學模式在復習課中的應用。

在復習課的學案設計上，我們要格外注意幫助學生梳理知識網絡，對重點知識進行專題研究。我們要引導學生領悟知識要點，通過圖表、概念圖等形式幫助學生構建知識網絡，使知識更系統化、結構化。同時，我們要針對不同層次的學生在解題過程中遇到的不同問題進行學案設計，使他們在掌握基礎知識的基礎上得到不同層次的能力提升。尤其要重視對學習過程出現的易錯點進行強化，鼓勵學生進行思考，從多種角度解決問題。以高中地理“農業區位選擇”的復習課為例，首先農業的區位選擇包括一種種植業為主的農業區位選擇及以畜牧業為主的農業區位選擇，影響農業區位選擇的因素有很多，包括自然條件和社會經濟條件，自然條件又包含氣候、地形、土壤、水源等方面的條件，而社會經濟因素又包括市場、交通運輸、政府政策等多方面的內容。我們要注重學生的具體情況，使不同層次的學生在共同學習中得到相應提高。

三、基于分層教學理論的學案導學模式的應用過程中應注意的問題

在對基于分層教學理論的學案導學模式進行貫徹實施的過程中，我們要緊抓分層教學理論，因材施教，把握好分層教學教學的趣味性及合理性，要適度分層，不能挫傷學生的學習積極性。我們要特別注重對學生能力的培養，不能依靠題海戰術機械灌輸知識，要根據教材要求合理設置學案，設置拔高題與基礎題，要有梯度、有層次地逐步提高難度，逐步提升學生能力，滿足不同層次學生的不同要求，做到準確而有針對性，從整體上提高學生的實力。同時，我們還要注意學案的精簡度，不可長篇大論，不能使用題海戰術，我們要充分領悟分層教學理論的精髓，設置適合不同層次學生的學案內容，照顧到不同水平的學生，最終達到提高學生能力的目的，從而實現教學目標。

四、結語

基于分層教學理論的學案導學模式能夠端正每個學生的學習態度，提高他們的學習積極性與學習成績。這種教學方法充分考慮了學生個人能力及成績的差異，因材施教，做到具體問題具體分析，有針對性地對學生進行教學。這種教學模式能夠充分調動學生進行思考，增強學生的自信心，使成績相差很大的、不同層次的學生都能享受學習的樂趣，在學習的過程中不斷進步、突破自我，取得較好的成績。

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